Содержание
Основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Обязательная часть.
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста»
1.2.1. Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
1.2.2.Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.2.3. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.2.4. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.2.5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
1.3.Планируемые результаты освоения ООП ДО.
1.3.1. Целевые ориентиры
1.3.1.1. Обязательная часть.
1.3.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы
1.3.2.1.Педагогическая диагностика
1.3.2.1.1. Обязательная часть.
1.3.2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Содержание образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.3. Организация взаимодействия учреждения с семьями воспитанников.
2.4. Иные характеристики содержания Программы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровые условия реализации ООП ДО
3.1.1. Обязательная часть.
3.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2. Описание материально-технического обеспечения ООП ДО, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.2.1. Обязательная часть.
3.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.3. Режимы дня, учебный план, расписание занятий.
3.3.1. Обязательная часть.
3.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды учреждения.
3.4.1. Обязательная часть.
3.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ООП МБДОУ д/с «Сказка» в открытом доступе в сети интернет

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.

1.1.1. Обязательная часть.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Сказка» осуществляет свою деятельность на основании Конституции РФ, ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Устава МБДОУ «Детский сад «Сказка» (новая
редакция) и иных нормативно- правовых документов в области дошкольного образования.
ООП ДО разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17.10.2013), Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
Обязательная часть ООП ДО разработана с учётом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года
№2/15), Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2016 год.
Соотношение обязательной части программы — федеральный компонент,
региональной и вариативной частей (формируемой участниками образовательных
отношений) определено как 60% и 40%. На первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на
его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Список используемых сокращений:
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования,
ПООП ДО – Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования,
ООП ДО – основная образовательная программа дошкольного образования,
учреждение - МБДОУ «Детский сад «Сказка»,
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья,
УМК – учебно-методический комплекс,
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии,
НОД – непосредственно образовательная деятельность,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
СИПР – специальная индивидуальная программа развития,
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально- экономических
изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационнокоммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка,
несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских
– граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из
разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого
образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения
типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью
приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной,
исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у
– детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к
учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения,
к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и
сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской
агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
«Сказка» (далее – ООП ДО).
Миссия МБДОУ «детский сад «Сказка» – сохранение уникальности и само ценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном
обществе.
ООП ДО направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цель ООП ДО состоит в создании условий для максимального раскрытия
индивидуального возрастного потенциала каждого ребенка, поэтому ООП ДО направлена на:
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов

деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Срок освоения данного образовательной программы – 5 лет.

Обязательная часть ООП ДО направлена на решение
следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Особое внимание в ООП ДО уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей ООП ДО первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
ООП ДО построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
ООП ДО:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми, при этом основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.

Основные участники реализации ООП ДО учреждения: воспитанники дошкольного
возраста от 2 до 7-8 лет, родители (законные представители), педагоги.

Краткая информация об учреждении:
•
МБДОУ Детский сад «Сказка» рассчитан на 140 мест
•
в учреждении воспитательно-образовательный процесс ведут 16 педагогических
работников: 3 специалиста – 1 инструктора по физической культуре, 1 музыкальный
руководитель, 1 педагог-психолог, 13 воспитателей;
•
в учреждении функционируют 6 групп общеразвивающей направленности:
№

Группы ДОУ

1

I - младшая группа

Возрастная
категория
3-4 года

2

II - младшая группа

3-4 года

24

31

3

I - cредняя группа

4-5 лет

24

31

4

II - cредняя группа

4-5 лет

20

31

5

I - cтаршая группа

5-6 лет

24

31

6

II - cтаршая группа

6-7 лет

24

31

140

186

ВСЕГО

Наполняемость
по нормам
24

Фактическая
наполняемость
31

Контингент воспитанников учреждения состоит из представителей разных
национальностей. Основное количество воспитанников являются представителями
исламской культуры. Данные особенности учитываются при организации и реализации
педагогического процесса.
Воспитание и обучение в ДОУ ведется на русском и чеченском языках.
Социум учреждения.
МБДОУ «Детский сад «Сказка» находится в типовом здании по адресу: Республика
Дагестан, Хасавюртовский район, село Бамматюрт, ул. Кадырова А.А., д.63. Здание сдано в
эксплуатацию в 1967 году. Территория ДОУ огорожена, имеет калитки и ворота для входа и
проезда транспорта.
Детский сад работает в режиме пятидневной недели с режимом работы – 12 часов.
Рядом находятся: участковая больница с. Бамматюрт, администрация МО «село
Бамматюрт», сельский дом культуры, сельская библиотека, секция вольной борьбы. В
непосредственной близости находится МБОУ Бамматюртовская СОШ.
Взаимодействие с организациями образования, культуры, спорта и здравоохранения:
1. МБОУ «Бамматюртовская СОШ»
 экскурсии; взаимопосещение занятий и уроков воспитателями и учителями
начальных классов, специалистами; совместные праздники; родительские собрания
будущих первоклассников.
2.
МУЗ
«Бамматюртовская
участковая
больница»
администрации
МО

«Хасавюртовский район»
•
консультации
педиатра,
вакцинация
детей,
сотрудников
учреждения,
диспансеризация, выявление детей раннего и дошкольного возраста, не посещающих
детский сад, с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью, детей
группы риска.
3. МКУ «СДК село Бамматюрт»
• концерты, экскурсии, совместные праздники.
4. Муниципальная сельская библиотека с. Бамматюрт
• экскурсии, выставки, совместные праздники
5. Секция вольной борьбы в с. Бамматюрт
• экскурсии, проведение спортивных праздников
6. ГБПОУ РД «ППК имени З.Н. Батырмурзаева»
•
участие в семинарах, конференциях, круглых столах, практика студентов в
учреждении.

1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В МБДОУ детский сад «Сказка» содержание образования дошкольников в рамках
вариативной части ООП выстраивается на основе использования национальных,
этнокультурных и исторических особенностей и традиций региона.
Вариативная часть ООП разработана в соответствии с тезисом ФГОС ДО о поддержке
детской инициативы. В этой части содержится описание методов осуществления совместной
с взрослым и самостоятельной деятельности детей, позволяющих реализовать интересы
каждого ребенка группы.
Основной принцип парциальной программы (как составного элемента вариативной
части ООП ДО) – программа должна быть конкретной, позволяющей педагогам,
непосредственно приступить к практической работе. В тоже время, ее содержание должно
быть универсальным и вариативным.
Таким образом, реализуется принцип гибкого планирования, вытекающий из самой
сути педагогики дошкольного возраста: содержание вариативно и может быть изменено
воспитателем; содержание учитывает особенности развития детей данной конкретной
группы; содержание отдельных занятий взрослого с детьми объединено общим контекстом.
Цель вариативной части ООП ДО МБДОУ д/с «Сказка» – создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка, формирование предпосылок к учебной
деятельности с учетом социальных, климатогеографических условий и национальных
особенностей Дагестана.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности и
воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям народов Дагестана,
чувства патриотизма, и приобщению их к основным компонентам народной культуры
(фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Все парциальные программы в рамках вариативной части ООП ДО МБДОУ д/с
«Сказка» разработаны в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействуют взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывают разнообразие мировоззренческих подходов, способствуют реализации права
детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивают
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными

ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Вариативная часть ООП МБДОУ д/с «Сказка» базируется на следующих принципах:
1.Принцип полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства
(младшего и дошкольного возраста).
2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом дошкольного
образования.
3.Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
4.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
5.Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей.
6.Принцип учёта интеграции образовательных областей.
7.Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
8.Принцип сотрудничества с семьёй.
Во всех возрастных группах ДОУ в рамках вариативной части в целях приобщения
дошкольников к истории и культуре родного края, знакомства с народными промыслами, в
детском саду реализуется региональная образовательная программа дошкольного
образования РД, изданная по решению учёного совета ГБУ «ДНИИП им. А.А. Тахо-Годи»
2015г., разработанная в соответствии с ФГОС ДО, с учетом национальных, социокультурных
особенностей Дагестана.
Наименование
программы
Региональная
образовательная
программа
дошкольного
образования РД

Возрастной диапазон
обучающихся
I-младшая группа (3-4 года)
II-младшая группа (3-4 года)
I-средняя группа (4-5 лет)
II-средняя группа (4-5 лет)
I-старшая группа (5-6 лет)
II-старшая группа (6-7 лет)
Всего:

Количество
обучающихся, чел.
31
31
31
31
31
31
186

С детьми старшего дошкольного возраста проводится работа по реализации
программы
дополнительного
образования
детей
предшкольной
подготовки
«Преемственность». Данная Программа кратковременного курса по подготовке детей к
школе составлена на основе программы «Преемственность» (научный руководитель Н.А.
Федосова) Москва «Просвещение» 2012г. (программа допущена Министерством образования
Российской Федерации) и адаптирована к условиям кратковременного пребывания детей в
ОУ. Программа «Преемственность» готовит детей к обучению в школе, осуществляется
преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Программа по
предшкольной подготовке для детей 5-7 лет, также направлена на создание условий для
выравнивания стартовых возможностей неорганизованных детей перед поступлением в
школу.

Наименование
программы
Программы
дополнительного
образования детей
предшкольной
подготовки
«Преемственность»

Возрастной диапазон
обучающихся
I-старшая группа (5-6 лет)

Количество
обучающихся, чел.
31

II-старшая группа (6-7 лет)

31

Всего:

62

В МБДОУ д/с «Сказка» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»,
ориентированного на создание равных возможностей для каждого ребенка на получение
доступного и качественного дополнительного образования в возрасте от 5 до 18 лет, были
разработаны авторские парциальные программы, которые реализуются по выбору родителей
(законных представителей) воспитанников на кружковых занятиях. Занятия проводятся один
раз в неделю в течение 20 минут. МБДОУ д/с «Сказка» реализует следующие программы
дополнительного образования в рамках кружковой деятельности:
1. Рабочая программа кружка «Умелые ручки».
Кружковая направленность использует в своей работе основы декоративноприкладного искусства, в котором сочетаются различные элементы рукоделия: шитье,
вышивка, аппликация. Работа с различными материалами помогает ребенку развить
воображение, чувство формы и цвета, точность и аккуратность, трудолюбие, а также
способствует развитию мелкой моторики.
Наименование
программы
Рабочая программа
кружка «Умелые
ручки».

Возрастной диапазон
обучающихся

Количество
обучающихся, чел.

(5-7 лет)

17
Всего:

17

2. Рабочая программа кружка по ИЗО «Фантазеры».
Работа кружка ориентирована на освоение нетрадиционных техник рисования и
направлена на удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие
оригинальности и произвольности воображения.
Наименование
программы
Рабочая программа
кружка «Фантазеры».

Возрастной диапазон
обучающихся

Количество
обучающихся, чел.

(5-7 лет)

17
Всего:

17

3. Программа дополнительного образования дошкольников по обучению игре в
шахматы для детей старшего дошкольного возраста – кружок «Белая ладья».

Наименование
программы
Рабочая программа
кружка «Белая ладья».

Возрастной диапазон
обучающихся

Количество
обучающихся, чел.

(5-7 лет)

17
Всего:

17

Непосредственно образовательная деятельность в рамках вариативной части ООП
МБДОУ
д/с
«Сказка»
преимущественно
имеет
направленность
социальнокоммуникативного,
физкультурно-оздоровительного,
речевого
и
художественноэстетического характера.
Содержание образовательной деятельности в рамках вариативной части ООП
представлено в виде календарно-тематического планирования и построено по принципу
единства тем во всех образовательных ситуациях и видах деятельности, а также
ориентируется на традиции и календарь событий.
Таким образом, вариативная часть ООП, через реализацию парциальных программ,
интегрирует следующие образовательные области: «Социально-личностное развитие»,
«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
1.2.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

1.2.1. Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. 34 Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко

используются
действия
с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в
ходе предметно- игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и
т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.

1.2.2. Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных

единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются
на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2.3. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются

способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
—
белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.

1.2.4. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и 39 динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но
и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход
от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в
том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.

1.2.5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО.

1.3.1. Целевые ориентиры
1.3.1.1. Обязательная часть.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного
образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Целевые ориентиры ООП ДО базируются на программе «От рождения до школы», так
же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе
перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
- проявляет
интерес
к продуктивной
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование, аппликация);
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции
в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности;
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде;
- эмоционально
отзывается на
красоту
окружающегомира,
произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.

1.3.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация
инновационных
проектов
не
сопровождается
проведением
промежуточных и итоговых аттестаций. Однако педагоги для выстраивания индивидуальной
траектории развития каждого ребенка проводят мониторинг в начале и в конце учебного
года. Это позволяет оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Инструментарий для педагогической диагностики по направлениям инновационных
проектов разрабатывают педагоги и используют для оценки эффективности педагогических
действий и дальнейшего их планирования.

1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ООП ДО не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда педагогов.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения
Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках
объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто
недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить
полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии
каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко
используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто
весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере
отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает
особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его
результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в
случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных,
а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.

1.3.2.1. Педагогическая диагностика.
1.3.2.1.1.Обязательная часть.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений
за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — журналы наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности; •познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность); •художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
В педагогической диагностике используются общепринятые критерии развития
детей по возрастам и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу:
чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического
процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл — ребенок не
может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает, 2 балла —
ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки, 3 балла —
ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого, 4 балла —
ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки, 5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не
предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше
использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология
работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый
показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для
подготовки к групповому психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения
учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности
в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в
развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую
поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние
значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти
же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние
значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в
группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы
средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью
применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и
будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого
ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе
детей образовательной организации.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые
используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного
параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации,
вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда
имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна
проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.

Параметры оценки педагогической диагностики во второй группе раннего возраста
(2-3года)
(по Н.В. Верещагиной)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и
взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.
 Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией,
пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к
сверстнику.
 Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в
знакомых книжках.
 Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
 Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет
простейшие трудовые действия.
 Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.













Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей
семьи и воспитателей.
Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметызаместители.
Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые
овощи и фрукты.
Имеет элементарное представление о сезонных явлениях, смене дня и ночи.
Узнает шар и куб, называет размер (большой - маленький).
Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению,
цвету, размеру.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Образовательная область «Речевое развитие»
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
По просьбе взрослого проговаривает слова.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»)
Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного
опыта.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки.
 Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, пластилина.
 Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со
взрослым.
 Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные
фразы.
 Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений.
 Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
 Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен
Образовательная область «Физическое развитие»
 Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены
(носовым платком, полотенцем, расческой, горшком)

 Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку,
салфетку.
 Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание
играть в подвижные игры.
 Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед.
 Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
 Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу.
Параметры оценки педагогической диагностики в младшей группе (3-4 года)
(по Н.В. Верещагиной)







Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных
произведений.
Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений.
Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую
сюжетную линию.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои ими и фамилию, имена родителей.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город.
Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов,
понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же».
 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
 Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме.
 Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, надпод, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето.











Образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном.
Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и
предложения с однородными членами.
Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Знает, называем и правильно использует детали строительного материала.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
 Изображает / создает отдельные предметы, простые но композиции и по
содержанию сюжеты, используя разные материалы.
 Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
 Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не
отставая и не опережая других.
 Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.
 Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает
изменения в звучании (тихо — громко).








Образовательная область «Физическое развитие»
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде.
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места.

 Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы
правой и левой руками.
Параметры оценки педагогической диагностики в средней группе (4-5 лет)
(по Н.В. Верещагиной)








Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, - эмоционально откликается.
Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические
качества, эстетические характеристики.
Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может
поддерживать ролевые диалоги.
Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может
объяснить сверстнику правило игры.

Образовательная область «Познавательное развитие»
 Знает свои имя и фамилию, адрес проживании, имена родителей
 Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
 Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека
 Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на
плоскости)
 Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья
 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением,
наложением
 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
 Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению
 Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток,
называет времена года, их признаки, последовательность
Образовательная область «Речевое развитие»
 Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме.
Может повторить образцы описания игрушки
 Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную
заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет
литературного произведения, заучить стихотворение наизусть.
 Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами.



Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет словаантонимы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого,
проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из
бумаги.
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат
и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
 Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет
предметы в сюжеты.
 Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может
использовать их в своей творческой деятельности.
 Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами.
 Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе
с другими детьми – начинать и заканчивать пение.
Образовательная область «Физическое развитие»
 Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения
режима дня.
 Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности.
 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик.
 Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками,
отбивает о пол.
 Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг.
Параметры оценки педагогической диагностики в старшей группе (5-6 лет)
(по Н.В. Верещагиной)








Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений,
эмоционально откликается.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы.
Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с
правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета,
выдерживает принятую роль.

Образовательная область «Познавательное развитие»
 Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их
профессии.
 Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного
города/поселения.

 Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.
 Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на
плоскости).
 Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал
(бумага, дерево, металл, пластмасса).
 Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10,
уравнивает 2 группы предметов (+ 1 и - 1)
 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и
плоскостные фигуры.
 Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз,
проверяет приложением и наложением.
 Ориентируется во времени (вчера – сегодня – завтра; сначала - потом). Называет
времена года, части суток, дни недели.











Образовательная область «Речевое развитие»
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать
небольшой текст.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине.
Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность.
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова,
синонимы, антонимы, сложные предложения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для
восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия.
Знает направления народного творчества, может использовать элементы в
театрализованной деятельности.
Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги
(оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные
композиции, используя разные материалы и способы создания.
Может ритмично Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой
линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги Умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
испытывает эмоциональное удовольствие Исполняет сольно и в ансамбле на
детских муз. инструментах несложные песни и мелодии: может петь в
сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

Образовательная область «Физическое развитие»
 Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
 Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе
подвижных игр с правилами.
 Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног.
 Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку.
 Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после
пересчета, соблюдает интервалы в передвижении.
 Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную
цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.

Параметры оценки педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
(6-7лет)
(по Н.В. Верещагиной)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу,
правильно оценивает результат.
 Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте,
в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
 Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям, в том
числе изображенным.
 Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в
т.ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, кукольных спектаклей.
 Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать
свой выбор.
 Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое
поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
 Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в
играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры.
 Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в
одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур.

















Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет
способы определения свойств незнакомых предметов.
Знает свое имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии
родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение.
Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные
праздники и их значение в жизни граждан России.
Может назвать некоторые достопримечательности родного города/ поселения.
Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и
Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего
живого на планете (смена времени года, смена дня и ночи).
Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых.
Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из
единиц и из двух меньших (до 5).
Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и
арифметическими знаками.
Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их
сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и оставлять целое.
Знает временные отношения: день – неделя – месяц, минута – час (по часам),
последовательность времени года и дней недели.
Образовательная область «Речевое развитие»
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать
небольшой текст.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине.
Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность.
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова,
синонимы, антонимы, сложные предложения.
















Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для
восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия.
Знает направления народного творчества, может использовать элементы в
театрализованной деятельности.
Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги
(оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные
композиции, используя разные материалы и способы создания.
Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу,
может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
испытывает эмоциональное удовольствие.
Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и
мелодии: может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и
коллективно.
Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе
подвижных игр с правилами.
Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног.
Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после
пересчета, соблюдает интервалы в передвижении.
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную
цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.

1.3.2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Оценка качества образовательной деятельности по инновационным проектам,
разработанным по парциальным программам:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует педагогов учреждения на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, педагогов и
учреждения в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий муниципального образования Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Учреждения.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика при освоении региональной образовательной
программы дошкольного образования проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в самостоятельной и специально организованной деятельности. Результаты
педагогической диагностики отображаются в специально разработанных картах
наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.

Педагогическая диагностика при освоении программы по обучению грамотности
детей старшего дошкольного возраста проводится при помощи мониторинга,
включающего в себя 2 компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг
детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через
отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского
развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогом, ведущим занятия с дошкольниками. С помощью
мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника
в усвоении образовательной программы. Проведение мониторинга предполагает:
- наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе;
-анализ продуктов детской деятельностью;
- специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития
ребенка, которая ведется в рамках реализации образовательной программы. Анализ карт
развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса в группе. Мониторинг детского развития
проводится
педагогом - психологом и включает в себя оценку физического развития, состояния его
здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и
регуляторных. Его основная задача - выявить индивидуальные особенности развития
каждого ребенка, определить его «зону ближайшего развития» и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального
раскрытия детского потенциала. Мониторинг детского развития осуществляется с
использованием метода наблюдения за ребенком и бесед с ним, критериальных
диагностических методик и тестовых методов. Обязательным требованием к построению
системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа,
экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тесты, пробы, аппаратурные методы
и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. На
основании проведенных оценок составляется индивидуальная карта развития каждого
ребенка и выстраивается индивидуальная траектория его развития.
Педагогическая диагностика при реализации программ дополнительного
образования в рамках кружка «Умелые ручки» и «Фантазеры» проводится в процессе
наблюдений за деятельностью детей и изучения продуктов их творчества. В процессе
использования комплекса материалов происходит тренировка мелкой моторики,
зрительно-моторной координации, закладываются основы грамотности, расширяется
словарный запас, формируется чувство языка. По итогам освоения данных программ в
конце года организуются выставки лучших работ.
При реализации инновационных проектов по обучению игре в шахматы детей
старшего дошкольного возраста проводится диагностика сформированности умения
играть в шашки, которая предусматривает вопросы к ребенку, наблюдение за его игрой с
педагогом, сверстниками, а также беседы с родителями о том, как дошкольник играет в
шашки дома. Прогнозируемый результат обучения воспитанников: развитость умений
анализировать, сравнивать, прогнозировать результаты деятельности; повышение уровня
развития развиваются пространственное воображение и мышление; сформированный
интерес к шашкам как к спортивно-интеллектуальному досугу.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе представлены:
–
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;
–
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально- психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
–
адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность
по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную
Программой.
Содержание работы с детьми 2–7 лет ведется по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в
образовательном учреждении осуществляется право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива и других участников образовательных отношений, а также с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. Содержание психолого-педагогической работы ориентировано
на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, реализуются принципы Программы, в частности принципы
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другие.
Содержание образовательной деятельности, отобранное и адаптированное в
соответствии с этими принципами, принимает во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между ними, неравномерность
формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи воспитанников и местные условия осуществления
работы по Программе. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.
ООП ДО охватывает следующие возрастные периоды физического и психического
развития детей:
• ранний дошкольный возраст – от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
• младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет (младшая группа),
• средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа),
• старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшие и подготовительные к школе
группы).
Работа по освоению содержания каждой образовательной области направлена на
достижение целей и задач, обозначенных в ООП ДО в пунктах 2.2.1. и 2.2.2.

2.1.1. Содержание образовательных областей в соответствии с
требованиям ФГОС ДО.
Основные образовательные области
(направления) с учетом ФГОС ДО
Социально-коммуникативное
развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности к совместной деятельности
со
сверстниками,
уважительного
отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и
взрослых;
- формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
формирование
основ
безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное
предполагает:

Цели и задачи
в соответствии с программой
Социализация,
развитие
общения,
нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты
со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания
трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Формирование
основ
безопасности.
Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание
осознанного
отношения
к
выполнению правил безопасности.
Развитие интереса к национальной культуре
дагестанского народа.
Формирование представлений о народных
этикетных нормах дагестанского народа.
у
детей
любознательности,
развитие Развитие
формирование
познавательной
мотивации,

развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей,
об
особенностях
её
природы,
многообразии стран и народов мира.

умственных действий, способность вырабатывать
внутренний план действий, развитие воображения
и творческой активности
Формирование элементарных математических
представлений. Формирование элементарных
математических
представлений,
первичных
представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о
многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет
и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление
с
социальным
миром.
Ознакомление с окружающим социальным
миром,
расширение
кругозора
детей,
формирование
целостной
картины
мира.
Формирование первичных представлений о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках.
Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения,
патриотических
чувств.
Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие, включает в себя:
- владение речью как средством
общения и культуры;
обогащение
активного словаря;
- развитие связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи;
развитие
речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской
литературы;
- формирование звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие
предполагает:
- развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения
к окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной

Ознакомление с миром природы. Ознакомление
с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные
связи
между
природными
явлениями.
Формирование первичных представлений о
природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Формирование базиса личностной культуры на
основе
ознакомления
с
материальной
культурой дагестанского народа.
Овладение
конструктивными
способами
взаимодействия с окружающими людьми.
Развитие речи. Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи —
диалогической
и
монологической
форм;
формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое
овладение
воспитанниками
нормами речи.
Художественная
литература.
Воспитание
интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за
развитием действия.
Развитие словесного творчества на основе
национальной культуры дагестанского народа.
Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание
интереса
к
художественнотворческой
деятельности.
Развитие
эстетических
чувств
детей,
художественного
восприятия,
образных
представлений, воображения, художественнотворческих способностей.
Развитие детского художественного творчества,
интереса
к
самостоятельной
творческой
деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,

творческой
деятельности
детей эмоционального отклика на литературные и
(изобразительной,
конструктивно- музыкальные
произведения,
красоту
модельной, музыкальной, и др.)
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение
детей
к
народному
и
профессиональному
искусству
(словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному,
к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание
умения
понимать
содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о
видах
и
жанрах
искусства,
средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная
деятельность.
Развитие
интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать
со сверстниками при создании коллективных
работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие
интереса
к
конструктивной
деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к
музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие
музыкальных
способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкальнохудожественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Воспитание интереса к познанию духовной
культуры дагестанского народа: литература,
музыка,
живопись,
народно-прикладное

Физическое развитие включает:
- приобретение опыта двигательной
деятельности детей, в том числе
связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и
гибкость;
- формирование опорно-двигательной
системы организма;
- развитие равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не
наносящего
ущерба
организму,
выполнением
основных
движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны);
формирование
начальных
представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми
и правилами;
- становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных привычек и др.).

искусство;
Восприятие
произведений
дагестанского
фольклора,
художественной
литературы
дагестанских поэтов и писателей.
Формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление
и охрана здоровья детей; повышение умственной
и
физической
работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности,
выразительности
движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной
двигательной
деятельности.
Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной
активности,
способности
к
самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Формирование начальных представлений о
видах спорта дагестанского народа.

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогами с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации ООП ДО, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности представлены в виде: образовательных предложений для целой
группы (занятия), различных видов игр, в том числе свободная игра, играисследование, ролевая, и др. виды игр, подвижных и традиционных народных
игр; взаимодействия и общения детей и педагогов и/или детей между собой;
проектов различной направленности, прежде всего исследовательских;
праздников, социальных акций т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
реализуются через сочетание организованных педагогами и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе
1.1.2 принципов и подходов ООП ДО, то есть обеспечивают активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

Трудовое
воспитание

Основные
направления
реализации
образовательной
области
Формирование
безопасного
Развитие игровой
поведения в
деятельности
быту, социуме,
природе

Патриотическое
воспитание

Виды деятельности по социально – коммуникативному развитию
Ранний возраст
 предметная деятельность
 игры с составными и
динамичными игрушками
 трудовая (самообслуживание)

Дошкольный возраст
 игровая деятельность (разные
виды игр)
 коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
 познавательная деятельность
(самообслуживание,
элементарно – бытовой труд)

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие
по инициативе детей

Игрыэкспериментирования:
- с природными
объектами
- с игрушками
- с животными

Игры, возникающие по
инициативе взрослого

Обучающие игры:
- сюжетно-дидактические
- подвижные
- музыкальнодидактические
- учебные

Сюжетно-самодеятельные
игры:
- сюжетно-отобразительные
- сюжетно-ролевые
- режиссерские
- досуговые

Тренинговые игры:
- интеллектуальные
- сенсомоторные
- адаптивные

Досуговые игры:
- интеллектуальные
- игры-забавы, развлечения
- театрализованные
- празднично-карнавальные
- компьютерные

Народные игры

Обрядовые игры:
- семейные
- сезонные
- культовые

Досуговые игры:
- игрища
- тихие игры
- игры-забавы

МЕТОД РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
(по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)

ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП

ВТОРОЙ ПРИНЦИП

Для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними

На каждом возрастном этапе игра
развертывается особым образом, так,
чтобы перед детьми «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ
построения игры

ТРЕТИЙ ПРИНЦИП
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
 культура народа, его
традиции, народное
творчество;
 природа родного края
и страны, деятельность
человека в природе;
 история страны,
отраженная в
названиях улиц,
памятниках;
 символика родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)








Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
любовь и чувство привязанности к
родному дому и семье;
интерес к жизни родного города и
страны;
гордость за достижения своей
страны, народа, к историческому
прошлому;
восхищение народным
творчеством;
любовь к родной природе, к
родному языку;
- уважение к человеку – труженику
и желание принимать посильное
участие в труде

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
 трудовая
деятельность;
 игровая деятельность;
 продуктивная
деятельность;
 музыкальная
деятельность;
 познавательная
деятельность

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Виды труда

Навыки
культуры
быта (труд
по
самообслуж
иванию)

Труд в природе

Хозяйственно-бытовой
труд (содружество
взрослого и ребенка,
совместная
деятельность)

Ознакомление с трудом взрослых

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому,
другу-ровеснику, младшему ребенку)

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:
- простые и
сложные
-эпизодические и
длительные
- коллективные и
индивидуальные

Коллективный труд(не
более 35-40 минут)

Дежурство (не более 20 минут)
- формирование общественно
значимого мотива
- нравственный, этический аспект

Формы работы с детьми
Содержание

Совместная деятельность

1. Развитие игровой
деятельности: сюжетно-ролевые
игры;
- подвижные игры;
- театрализованные
игры;
- дидактические
игры.

Занятия, экскурсии,
наблюдения. Чтение
художественной
литературы.
Видеоинформация. Досуги.
Праздники.
Обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.

Самостоятельные сюжетноролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей.
2. Приобщение к
Беседы-занятия. Чтение
элементарным
художественной
общепринятым
литературы. Проблемные
нормам и правилам
ситуации, поискововзаимоотношений со творческие задания.
сверстниками и
Экскурсии.
взрослыми.
Праздники.
Просмотр видеофильмов.
Театрализованные
постановки.
Решение задач.

3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности

Игровые упражнения.
Познавательные беседы,
досуги.
Тематические досуги.
Дидактические игры,
праздники. Музыкальные
досуги, развлечения.
Викторины, КВН. Чтение.
Рассказ.
Экскурсия

4. Формирование
патриотических
чувств.

Познавательные беседы,
развлечения.
Моделирование.

Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня.

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема.
Культурногигиенические
процедуры.
Игровая
деятельность во
время прогулки;
дежурство;
тематические
досуги. Минутка
вежливости.

Прогулка.
Самостоятельная
деятельность.
Тематические
досуги.
Труд в природе,
дежурство.
Тематические
досуги.
Создание
коллекций.
Проектная
деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Игра.
Наблюдение.
Упражнение.

Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирования.
Сюжетные
самодеятельные игры.
внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд в
природе;
экспериментирование,
конструирование,
бытовая деятельность;
наблюдение.
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами).
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры.
Дежурство,
самообслуживание.
Подвижные игры,
театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Сюжетно-ролевые
игры,
дидактические игры,
настольно-печатные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Дежурство.

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.

Настольные игры. Чтение.
Творческие задания.
Видеофильмы.

Изобразительная
деятельность.

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу.
6. Формирование
основ собственной
безопасности:
«Азбука пешехода»,

Познавательные
викторины, КВН.
Конструирование,
моделирование.
Чтение.
Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение,
напоминание.

Объяснение.
Напоминание.
Наблюдение.

«Азбука юного
пожарного», «Я
среди людей».

Упражнения.
Рассказ.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Целевые прогулки.
ОБЖ.
Целевые прогулки.
Встречи с интересными
людьми.
Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение,
напоминание.
Рассказ.
Продуктивная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций.

игры.
Минутка
безопасности.
Показ, обучение,
объяснение,
напоминание.

деятельность.

Минутка
безопасности.
Показ, обучение,
объяснение,
напоминание.
Дидактические и
настольнопечатные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Исследовательская
деятельность.
Культурнодосуговая
деятельность.
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
напоминание.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживания
и оказания помощи
сверстнику или
взрослому.
Дидактические и
развивающие игры.
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
напоминание.
Дидактические и

Разметка дороги
вокруг детского сада.
Творческие задания.
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.

7.Формирование
предпосылок
экологического
сознания: «Ребенок
на природе».

8.Самообслуживани
е

Напоминание, беседы,
потешки.
Разыгрывание игровых
ситуаций.
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение.
Чтение книг и
рассматривание
иллюстраций
познавательного характера
о труде взрослых.
Досуг.

9. Хозяйственнобытовой труд

Обучение.
Наблюдение.
Совместный труд.
Чтение художественной
литературы.

Дидактические и
настольнопечатные игры.
Сюжетно-ролевые

Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Театрализация.
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная

Дидактические игры.
Рассматривание
иллюстраций.
Просмотр
видеофильмов.
Рассказы, потешки.
Напоминание.
Сюжетно-ролевые
игры.

Творческие задания.
Дежурство.
Поручения.
Совместный труд
детей.

Рассматривание
иллюстраций.
Совместный труд.
Поручения.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.
Экскурсии.

10. Труд в природе.

Обучение.
Совместный труд детей и
взрослых.
Беседы.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Просмотр видеофильмов.
Целевые прогулки.

11. Ручной труд

Совместная деятельность
детей и взрослых.
Продуктивная
деятельность.
Рассказы.
Чтение.

развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий
и закреплению
желания бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей.
Трудовые
поручения.
Участие совместно
со взрослыми в
уборке игровых
уголков.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Сервировка стола.
Раскладывание и
уборка материалов
к занятиям.
Показ способов
действия,
объяснение,
обучение,
напоминание,
наблюдение.
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение за
взрослыми.
Наблюдение за
изменениями в
природе..
Показ детьми
основных способов
действия,
объяснение,
обговаривание с
детьми плана
действия.
Дидактические и
развивающие игры.

Продуктивная
деятельность.
Тематические досуги
Ведение календаря
природы.

Продуктивная
деятельность.

12. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых.

Наблюдение.
Целевые прогулки.
Рассказывание.
Чтение.
Обучение.
Рассматривание
иллюстраций.
Просмотр видеофильмов.
Экскурсии.

Трудовые
поручения.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Изготовление
пособий для
занятий.
Работа с
природным
материалом,
бумагой, тканью.
Изготовление игр и
игрушек своими
руками.
Дидактические и
сюжетно-ролевые
игры.
Чтение.
Обучение.
Закрепление.

Дидактические и
сюжетно-ролевые
игры.
Обыгрывание.
Практическая
деятельность.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направления познавательного развития

Развитие
познавательноисследовательско
й деятельности

Развитие
сенсорной
культуры

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора детей

Формы работы по познавательному развитию
 сюжетная игра
 рассматривание

 беседа
 проблемная ситуация









наблюдение
игра-эксперимент
конструирование
исследовательская деятельность
развивающие игры
ситуативный разговор
экскурсия









проектная деятельность
создание коллекции
моделирование
экспериментирование
ребусы
просмотр фильмов
рассказ

Формы работы по познавательному развитию в разных формах
деятельности
Режимные моменты
(утренний отрезок
времени, прогулка,
вечерний отрезок
времени)
наблюдение;
игрыэкспериментирования;
проблемные ситуации;
развивающие игры;
рассматривание;
игровые упражнения;
моделирование;
сюжетно-ролевая игра;
игровые обучающие
ситуации;
исследовательская
деятельность;
конструирование;
экскурсии;
рассказ;
беседа;
ситуативный разговор.

Совместная
деятельность
педагогами с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

занятие;
наблюдение;
беседа;
рассказ;
познавательная;
игротека;
экскурсия;
проектная
деятельность;
экспериментирование;
ребусы;
конкурсы;
проблемно-поисковые
ситуации;
труд в уголке природы
и на участке;
игровые и творческие
задание изготовление
поделок;
исследование;
сюжетно-ролевые и
дидактические игры;
просмотр фильмов;
целевые прогулки;
моделирование;
обучающие и
развивающие игры;
создание коллекций.

игры (дидактические,
развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом, сюжетноролевые);
наблюдения;
опыты и
эксперименты;
конструирование;
продуктивная
деятельность;
рассматривание
иллюстраций;
исследовательская
деятельность.

беседа;
консультации;
информационные
листы;
семинары;
выставки.

Задачи работы по развитию сенсорной культуры
 Зрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение
предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые
сочетание цветов и оттенков.

 Слух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи (фонематический слух), звуков окружающей
среды.
 Обоняние: развитие умения различать запахи.
 Осязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов
(теплый, холодный, пушистый, жесткий и т.д.).
 Вкус: развитие умения различать вкус.
 Сенсомоторные
предметы

способности:

разной

формы,

формирование
развитие

умения

мелкой

обследовать

моторики

руки,

совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера.

Формирование целостной картины мира:
ознакомление дошкольников с природой
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы работы
Возрастная
группа

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность

3-5 лет,
II младшая
и средняя
группы

Сюжетно-ролевая игра.
Игровые обучающие ситуации.
Наблюдение.
Целевые прогулки.
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Рассказ.
Экологические досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая
игра.
Игровые обучающие
ситуации.
Игры с правилами.
Рассматривание.
Наблюдение.
Играэкспериментирование.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.

5-8 лет,
старшая и
подготовит.
к школе
группы

Сюжетно-ролевая игра.
Игровые обучающие ситуации.
Наблюдение.
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов.
Труд в уголке природы, огороде, цветнике.
Целевые прогулки.
Экологический акции.
Экспериментирование, опыты.
Моделирование.
Исследовательская деятельность.
Комплексные, интегрированные занятия.

Сюжетно-ролевая
игра.
Игры с правилами.
Рассматривание.
Наблюдение.
Экспериментирование.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Моделирование.

Конструирование.
Развивающие игры.
Беседа.
Рассказ.
Создание коллекций, музейных экспозиций.
Проектная деятельность.
Проблемные ситуации.
Экологические досуги, праздники, развлечения

Самостоятельная
художественноречевая деятельность.
Деятельность в уголке
природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы
Возрастная
группа

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

3-5 лет,
II младшая
и средняя
группы

Наблюдение.
Беседа.
Экскурсии.
Простейшие опыты
(ср. гр.)

Наблюдения на прогулке
и в уголке природы.
Труд в уголке природы.

Игры с природным
материалом.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Опыты.

5-8 лет,
старшая и
подготовит.
к школе
группы

Наблюдение.
Беседа.
Экскурсии.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Ребусы.
Экскурсии.

Наблюдения на прогулке
и в уголке природы.
Труд в уголке природы.
Игрыэкспериментирования.
Проблемные ситуации.

Игры с природным
материалом.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Опыты и эксперименты.
Интегрированная детская
деятельность.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественных отношений предметов и явлений
окружающего мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество и
счет

Величина

Форма

Число и
цифра

Ориентировка
во времени

Ориентировка в
пространстве

Развивающие задачи РЭМП в ДОУ
Формировать
геометрически
е
представления

Формировать
навыки выражения
количества через
число
(формирование
навыков счета и
измерения
различных величин)

Формиров
ать
представл
ения о
числе

Формировать представления о преобразованиях
(временные представления, представления об
изменениях количества, об арифметических
действиях)

Развивать
сенсорные
возможности

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операции классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний), навыки счета и измерения различных величин

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления

Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
Обучение в повседневных
бытовых ситуациях

Демонстрационные
опыты

Сенсорные праздники на
основе народного календаря

Занятие с четкими правилами,
обязательное для всех,
фиксированной
продолжительности (на основе
соглашения с детьми)

Театрализация с математическим
содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления

Коллективное
занятие при
условии свободы
участия в нем

Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития

Обогащение
активного
словаря

Развитие
звуковой и
интонацио
нной
культуры
речи

Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров детской литературы

Овладение речью как
средством общения
Развитие связной грамматически
правильной диалогической и
монологической речи

Развитие
речевого
творчества

Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы

3. формирование
грамматического
строя речи:
- Морфология
(изменение слова по
родам, числам,
падежам)
- Синтаксис
(освоение различных
типов
словосочетаний и
предложений).
- Словообразование.

1. Развитие словаря:
освоение значений слов и их
уместное употребление в
соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение
4. Развитие
связной речи:
- диалогическая
(разговорная
речь);
монологическая
речь
(рассказывание)

5. Воспитание
любви и интереса
к
художественному
слову

2. Воспитание
звуковой культуры
речи – развитие
восприятия звуков
родной речи и
произношения
6. Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи (различение
звука и слова,
нахождение места
звука в слове)

Принципы развития
развития речи
Принципы
речи

Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного
и речевого развития

Принцип формирования
элементарного
осознания явлений
языка

Принцип развития
языкового чутья
Принцип обогащения
мотивации речевой
деятельности

Принцип взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи

Принцип
обеспечения
активной
языковой
практики

Средства развития речи

Обучение
родной
речи на
занятиях

Культурная языковая
среда
Художественная
литература

Общение взрослых и детей

Изобразительное
искусство, музыка, театр

Занятии по другим
разделам
Программы

Приемы развития речи

Словесные
Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение,
указания, оценка детской речи, вопрос

Наглядные
Показ иллюстративного
материала, показ
положения органов
артикуляции при обучении
правильному
звукопроизношению

Игровые
Игровое сюжетно-событийное развертывание,
игровые проблемно-практические ситуации, иградраматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие игры,
ролевые обучающие игры, дидактические игры


МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ
СРЕДСТВА

Классификация методов
развития речи по используемым
средствам

Классификация методов развития речи
в зависимости от характера речевой
деятельности

Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в
природе, на экскурсии);
опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам).

Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала,
готовых образцов
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение
художественной литературы, пересказ,
заучивание наизусть, игры-драматизации по
содержанию литературных произведений,
дидактические игры

Словесные
Чтение и рассказывание
художественных произведений,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание
без опоры на наглядный материал

Продуктивные – основаны на построении
собственных связных высказываний в
зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ
с перестройкой текста, дидактические игры на
развитие связной речи, метод моделирования,
творческие задания

Практические
Дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические эпизоды, хороводные
игры

Формы работы с детьми по развитию речи
1. Артикуляционная гимнастика
2. Дидактические игры
3. Настольно-печатные игры
4. Разучивание стихотворения, скороговорок, пересказ
5. Работа в книжном уголке

6. Сценарии активизирующего общения
7. Игры драматизации
8. Речевые задания и упражнения
9. Проектная деятельность
10. Чтение художественной литературы
11. Беседы
12. Театрализованные игры
13. Тематические досуги
14. Интегрированные занятия:
Виды детских рассказов:


рассказ - описание предмета



рассказ - описание по сюжетной картине



рассказ - повествование по игрушке, набору игрушек, по сюжетной серии
картин



самостоятельные рассказы (по плану, опорным словам, творческие рассказы)
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

Направления художественно- эстетического развития:


Рисование



Лепка



Аппликация



Прикладное творчество



Детское конструирование



Музыка

Виды занятий по изобразительной деятельности:
3-4 года:


лепка: глина, пластилин, пластическая масса;



рисование;



аппликация.
4-5 лет:



рисование;



декоративное рисование (дымковские, филимоновские изделия);



лепка (глина, пластилин, пластическая масса);



аппликация.

5-6 лет:


предметное рисование;



сюжетное рисование;



декоративное рисование;



лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);



прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым материалом).
6-8 лет:



предметное рисование;



сюжетное рисование;



декоративное рисование;



лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);



прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым материалом, с
картоном, тканью, природным материалом).

Детское конструирование
Виды детского конструирования:

Из строительного
материала

Из бумаги

Практическое и
компьютерное

Из деталей
конструктора

Из природного
материала

Из крупногабаритных
деталей

Формы организации обучения конструирования


по модели;



по условиям;



по образцу;



по замыслу;



по теме;



каркасное;



по чертежам и схемам

Музыка
Направление образовательной работы по музыкальному развитию:


Слушание



Пение



Музыкально-ритмические движения



Игра на музыкальных инструментах

Система музыкального воспитания
Формы музыкального воспитания
Фронтальные
Праздники и
Музыка
музыкальные
на других
развлечения
занятия:
занятиях
- комплексные;
- тематические;
-традиционные.
Игровая музыкальная
Совместная
деятельность:
деятельность
- театрализовановзрослого и детей:
музыкальные игры;
- театрализованная
- музыкальнодеятельность;
дидактические игры;
- оркестр;
- игры с пением;
- ансамбль.
- ритмические игры.

Индивидуальные
музыкальные
занятия:
- творческие
занятия;
- упражнения в
освоении
танцевальных
движений;
- обучение игре
на музыкальных
инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»
Направления физического развития
Приобретение
детьми опыта в
двигательной
деятельности

Формы
физического
развития
Утренняя гимнастика
Физкультурные
занятия
Физминутки
Подвижные игры
Спортивные
игры,
развлечения,

Становление
целенаправленност
и и самореализации
в двигательной
сфере

Становление
ценностей
здорового образа
жизни

Наглядные

Методы
Словесные

Практические

Показ упражнений
Использование
пособий
Имитация
Зрительные
ориентиры
Восприятие музыки

Объяснения,
пояснения, указания
Подача
команд,
распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
Беседа

Повторение
упражнений
без
изменения
Проведение
упражнений в игровой
форме
Проведение

праздники
Кружки
ЛФК
Занятия на
тренажерах
Закаливание
Музыкально –
ритмические
движения
Гимнастика
пробуждения
Коррегирующая
гимнастика
Дни и недели
здоровья
Проектирование

Рассказ
Словесная
инструкция

упражнений в
соревновательной
форме инструкции

Комплексная система физкультурно - оздоровительной работы в ДОО

Создание условий для двигательной активности детей:
 гибкий режим
 занятия по подгруппам
 создание условий (спортивное оборудование)

Система двигательнойдеятельности:
 утренняя гимнастика
 прием детей на улице
 физкультурные, музыкальные занятия
 подвижные игры
 физкультминутки
 физкультурные досуги, игры


двигательная активность на прогулке

Система закаливания:
 ходьба босиком на ковре
 мытье рук
 полоскание рта
 сухое обтирание
 кварцевание
 прогулка на свежем воздухе
 воздушные ванны
 проветривание помещений

Организация рационального питания:
 витаминизация пищи
 введение в меню фруктов, овощей
 соблюдение питьевого режима

Модель образовательного процесса в учреждении
Образовател
ьные
области

Сквозные
механизмы
развития
ребенка

Физическое
развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Двигательная

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Социальнокоммуникати
вное развитие

Приоритетные
виды
детской
деятельности

Трудовая

Конструирование

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Примеры форм организации детских
видов деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры
с правилами (в т. ч. народные), игровые
упражнения,
двигательные
паузы,
спортивные пробежки, соревнования и
праздники, эстафеты, физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале и
др.
Игровые ситуации, игры с правилами
(дидактические
(с
предметами
и
игрушками,
настольно-печатные,
словесные, шансовые, компьютерные),
подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные) и
др.
Индивидуальные
и
подгрупповые
поручения,
дежурства,
совместный
(общий, коллективный) труд (в т. ч. в
рамках
практико-ориентированных
проектов) и др.
Беседы, коммуникативные ситуации,
составление
рассказов
и
сказок,
творческие пересказы, разгадывание
загадок,
ситуативные
разговоры,
ситуации морального выбора, речевые
тренинги, совместные с взрослыми
проекты и др.
Наблюдения,
экскурсии,
решение
проблемных
ситуаций,
опыты,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические,
конструктивные игры и др.
Рассказы,
беседы, пересказы,
загадывание и разгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры с
правилами, ситуативные разговоры,
сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,
речевые тренинги и др.
___________________________________
Рассказывание, чтение, обсуждение,

разучивание,
инсценирование
произведений, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды
театра (теневой, бибабо, пальчиковый и
пр.) и др.

Мастерские детского творчества,
выставки изобразительного искусства,
вернисажи детского творчества,
рассказы и беседы об искусстве,
творческие проекты эстетического
содержания, занятия в изостудии и др.
Художествен
ноэстетическое
развитие

Изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы
фольклора

Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения,музыкальные игры и
импровизации, инсценировки,
драматизации, занятия в музыкальном
зале, организация детского оркестра и
др.
Обсуждение,
разучивание и
инсценирование произведений, игрыдраматизации, театрализованные игры,
детские спектакли и др.

Примечание: речевое развитие пронизывает все образовательные области

Модель организации режимных моментов
Режимный
момент

Прием детей

Направление
развития
(образовательная
область)
Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие

Завтрак
Физическое развитие
Познавательное развитие.
Социально –
коммуникативное
развитие. Речевое
развитие.

Жизнедеятел
Познавательное развитие.
ьность
сообщества в Социально –
коммуникативное
группе
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие. Художественно
– эстетическое развитие

Дневная

Познавательное развитие.

Содержание деятельности

Индивидуальные приветствия
педагога и детей, общегрупповой
ритуал «Приветствие» и
коллективное планирование дня.
Самостоятельная деятельность
детей; свободная игра.
Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями
(индивидуальная работа).
Утренняя гимнастика
Культурно – гигиенические
навыки: мытье рук, полоскание
рта после еды. Навыки
самообслуживания: пользование
столовыми приборами, культура
поведения за столом. Помощь
взрослым в подготовке к завтраку
и уборке после него.
Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности.
Совместная деятельность
взрослых и детей.
Физкультминутки.
Уход за растениями, животными
в уголке природы.
Помощь взрослым в подготовке к
совместной деятельности и
уборке после нее.
Пребывание на свежем воздухе в
соответствие.
с региональными сезонными
рекомендациями медиков.
Самообслуживание: навыки
одевания и раздевания.
Труд в природе (по сезонам) и на
участке.
Освоение правил безопасного

прогулка

Социальнокоммуникативное
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие. Художественноэстетическое развитие

поведения в природе. Освоение
правил безопасного поведения на
улицах города.
Освоение правил безопасного
поведения на участке.
Образовательная деятельность в
ходе
режимных моментов:
наблюдения, экскурсии,
элементарное
экспериментирование.
Ежедневная динамическая
тренировка (ходьба, бег, занятия
на мини-стадионе
или детской спортивной
площадке, элементы спортивных
игр и сезонных видов спорта и
др.).
Подвижные игры.
Самостоятельная сюжетная игра.
Конструктивные игры с
природным материалом в
зависимости от времени года —
песком, водой, снегом.
Культурно-гигиенические
навыки: мытьё рук, полоскание
рта после еды. Навыки
самообслуживания: пользование
столовыми приборами, культура,
поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к
обеду
и уборке посуды после еды.
Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов.

Обед

Физическое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие. Познавательное
развитие

Раздевание и подготовка ко сну.
Отдых организма. Использование
колыбельных песен при
засыпании. Медленное чтение
любимых детьми отрывков
произведений.
Гимнастика в постели.
Закаливающие процедуры1.
Навыки одевания, приведения
внешнего вида в порядок.
Самостоятельная сюжетная игра.

Дневной
сон

Социальнокоммуникативное
развитие (навыки

Культурно-гигиенические
навыки: мытьё рук, полоскание

самообслуживания).
Физическое развитие.
Художественноэстетическое развитие
(музыка)
Пробуждени
е и подъём,
активизация

Физическое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.

рта после еды. Навыки
самообслуживания: пользование
столовыми приборами, культура
поведения за столом. Помощь
взрослым в подготовке к завтраку
и уборке после него.
Образовательная деятельность в
ходе
режимных моментов.

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
Физическое развитие
детской деятельности. Свободная
Полдник
(навыки здорового образа самостоятельная игра.
жизни). СоциальноСамостоятельная творческая и
коммуникативное
познавательная деятельность
развитие. Познавательное детей. Совместная деятельность
развитие. Речевое развитие взрослых и детей в режимных
моментах Настольно-печатные и
дидактические игры с участием
взрослого. Общегрупповой
ритуал «Прощание», обмен
впечатлениями дня и выражение
Познавательное развитие. педагогом радости от какого-то
Социальнопоступка каждого из детей.
коммуникативное
Приведение в порядок группы.
Жизнедеятел развитие. Физическое
Оьность
развитие. Речевое
сообщества в развитие. Художественно- Самостоятельная познавательная,
эстетическое развитие
творческая, двигательная,
группе
игровая деятельность детей в
конце дня. Индивидуальная
работа с детьми. Прощание с
педагогом и детьми.
Взаимодействие с родителями
(индивидуальная работа).
Познавательное развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие. Физическое
развитие. Речевое
развитие. Художественноэстетическое развитие

Специфика национально - культурных условий
Условия региона в целом
Особенности
Природноклиматич. и
экологич.

Характеристика региона (муниципалитета)

Формы
работы

Дагестан - южный теплый регион с ранней весной и поздней
осенью, малоснежной зимой и весьма жарким летом. Основные
лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна,
лиственница, крушина, держи-дерево. Много колючих
кустарников, шиповника, засухоустойчивой травы. В лесах
водится заяц, медведь, волк, кабан; в горах – тур; птицы –
сокол, ястреб и др.
Природные памятники: Сулакский каньон, Бархан Сары-Кум,
Самурский лес, Водопады, Пещеры, Ахтынские источники .
Реки: Терек, Сулак, Самур с притоками. В реках и прудах
водятся щука, налим, окунь, лещ, голавль.
В Каспийском море есть лосось, белуга, севрюга, осетр, сазан,
килька, тюлень и др.
Водохранилища: Чиркейское и Чирюртовское

Национальнокультурные и
этнокультурн
ые

Народные поэты, писатели: Расул Гамзатов, Фазу Алиева,
Анвар Аджиев, Аткай Аджаматов, Ахмед Джачаев, Юсуп
Хаппалаев, Байрам Салимов и др.
Достопримечательности:
Музеи в Хасавюрте:
Историко-краеведческий музей
Достопримечательности в Хасавюрте:
Холм боевой славы
Знаменский собор
Дом культуры "Спартак"
Площадь им. З. Батырмурзаева
Национальные праздники:
- День конституции Республики Дагестан
- День единства народов Дагестана
- Ураза Байрам
- Курбан Байрам

Комплексно-тематическое планирование работы с воспитанниками
МБДОУ детский сад «Сказка»
Образовательный процесс в ДОУ построен на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей и региональных особенностей. Построение
всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности
для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности

по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический план построения образовательного процесса составлен с учётом
региональных и культурных компонентов, учитывает специфику учреждения. Одной теме
следует уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражена
в подборе материалов, находящихся в развивающих центрах группы. Для каждой возрастной
группы разработано комплексно-тематическое планирование, представленное в Рабочей
образовательной программе группы.

Первая младшая группа
Тема

Итоговые
мероприятия

Педагогические задачи

Период

Адаптация детей к условиям детского сада.
Знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. Знакомство
с детьми, воспитателем. Содействие
формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю,
детям. Поддерживать у детей интерес к
окружающей действительности. Побуждать у
детей эмоциональную отзывчивость к
эстетической стороне окружающей
действительности (природа, окружающие
предметы, картины, иллюстрации, музыка).
Формирование навыка называть воспитателя
по имени, отчеству.

1-2
недели
сентября

Экскурсия по
детскому саду

3-4
Я и моя семья Формирование представлений о себе, об
основных частях тела человека, их
недели
назначении. Закрепление знаний своего имени, сентября
имени членов семьи.
Формирование навыка называть воспитателя
по имени и отчеству.
Формирование первичного понимания того,
что такое хорошо и что такое плохо.

Игры и забавы
Совместное с
родителями
чаепитие

Мои любимые Вызвать у детей интерес к игрушке, 1 неделя
воспитывать бережное отношение к ней.
октября
игрушки
На примере народных игрушек знакомить с
народным творчеством. Развивать интерес к
музыке, желание слушать народную музыку,
подпевать.

Игры-забавы.
Развлечение с
чтением стихов
А.Барто.

Здравствуй,
детский сад!

Мои первые
книжки

Вызвать у детей интерес к книге, желание
«прочитать» ее; воспитывать бережное к ней
отношение.

2 неделя Дидактическая игра
октября
«Подбери
картинку»

Осень
наступила

Формирование элементарных представлений
об осени (сезонные изменения в природе, в
одежде людей). Познакомить детей с яркими
осенними явлениями в неживой природе,

3-4
недели
октября

Праздник «Осень»

миром растений, птиц, животных в
соответствии с возрастом. Дать понятие о
характерных признаках осени. Заинтересовать
детей, привлекать внимание, приучать
замечать состояние погоды. Дать первичные
представления о сборе урожае: овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Рассматривание и
сбор листьев, сравнение их по величине и по
форме. Чтение стихов, пение песен об осени.
Мониторинг

Заполнение персональных карт детей

1 неделя
ноября

Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка

Мой город,
мой дом

Знакомить детей с названием своего города,
объектами, транспортом, развивать
представления о своем доме, о назначении
мебели, о своей комнате, об игрушках.

2-3
недели
ноября

Сюжетная игра
«Едем в автобусе»

Угощения

Знакомство детей с посудой (кухонной, 4 неделя
чайной), привитие культурно-гигиенических ноября
навыков во время еды; учить накрывать стол,
быть вежливыми и гостеприимными.

Сюжетно-ролевая
игра «Угостим
куклу Патю чаем»

Я и мое
здоровье

Закреплять навыки самообслуживания, личной 1 неделя
гигиены, соблюдение определенных правил,
декабря
связанных со здоровьем (не поднимать с пола
еду, пользоваться личным носовым платком и
др.)

Игровые ситуации

Новый год

Организовать все виды детской деятельности
(игровую, коммуникативную, трудовую,
познавательную, исследовательскую,
продуктивную, музыкально-художественную,
чтение) вокруг темы Зимы, Нового года и
новогоднего праздника.

2-4
недели
декабря

Новогодний
утренник
«Наша Ёлочка»

Зима

Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, на
участке детского сада, в одежде людей).
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц зимой.

2-4
недели
января

Зимние забавы на
воздухе.
Дидактические
игры

Мой папа

Организовать все виды детской деятельности
(игровую, коммуникативную, трудовую,
познавательную, исследовательскую,
продуктивную, музыкально-художественную,
чтение) вокруг темы семьи, любви к папе,
дедушке, брату.

1-3
недели
февраля

Фотовыставка «Я и
мой папа»

Моя мама

Организовать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательной, исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,

4 неделя
февраля
–1
неделя

Утренник
«Мамочка милая
моя»

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке, сестре.
День бабушек Дать детям первичные представления о роли
бабушек и дедушек в семье, о роде их занятий,
и дедушек
о любви к своим внукам. Организовать все
виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательной,
исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения)

марта
2-3
недели
марта-

Оформление
фотовыставки
«Наши родные и
близкие»

Домашние
животные

Уточнить знания детей о домашних животных,
их повадках, произносимых звуках, любимой
еде.
Воспитывать любовь к животным

Весна шагает
по дворам

Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, на
участке детского сада, в одежде людей).
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц весной. Разучивание стихов, песен о
весне

1-4
недели
апреля

Весенний праздник
Выставка детского
творчества

Мониторинг

Заполнение персональных карт детей

1-2
недели
мая

Разработка
индивидуального
маршрута развития
детей

Лето

Формировать элементарные представления о
лете (сезонные изменения в природе, на
участке детского сада, одежде людей).
Расширять знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.
Разучивание стихов, песен о лете

3-4
недели
мая

Праздник «Лето
пришло»

Вторая младшая группа
Тема
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

Содействие возникновению у детей чувства
1 неделя Развлечение
радости от возвращения в детский сад.
сентября совместно с
Продолжение знакомства с детским садом как
родителями
ближайшим социальным окружением ребенка,
предметным окружением, правилами
поведения в детском саду; взаимоотношения
со сверстниками.

Я и моя семья Фомирование и обогащение представлений о
своей семье.
Формирование образа Я.

2 неделя Совместное с
сентября родителями
чаепитие

Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Фомирование элементарных навыков ухода за
своим лицом и телом.
Мои любимые Прививать детям интерес и любовь к игрушке, 3 неделя
бережное к ней отношение
сентября
игрушки
Народная
игрушка

Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.).

День
воспитателя

Формирование первичных представлений и
4 неделя Тематическая
положительного отношения к профессии
сентября выставка
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.

Всемирный
День музыки

Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру –быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание и пение
песен ).

Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»

Формирование первичных ценностных
представлений о животных как «меньших
братьях» человека

Презентация книги
о животных по
произведениям
Чарушина

Всемирный
День
животных
Осенины

Мониторинг

2-4
недели
марта

2 неделя
октября

Расширять знания детей о временах года:
характерных признаках осени, сезонных
изменениях в природе, сборе урожая и т.п.

3-4
Выставка «Как
недели прекрасен этот
октября мир», Музыкальное
развлечение «К нам
осень пришла»

Заполнение карт развития детей

1 неделя Оформление
ноября результатов

Я и моя семья Формирование и обогащение представлений о 2 неделя
своей семье.
ноября
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода
за своим лицом и телом.
День матери

Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки

Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение стихов

Совместное с
родителями
чаепитие,
Спортивное
развлечение

3 неделя Комплексное
ноября занятие

и произведений о маме.
В мире сказки Знакомство детей со сказками, вызвать у детей 4 неделя Инсценировки
желание не только их слушать, но и
ноября сказок
пересказывать; способствовать умению
сопереживать с героями сказки , радоваться
счастливому концу; определять и называть
положительных и отрицательных героев
сказки.
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.

1 неделя «Веселые старты»декабря спортивное
развлечение на
воздухе

В ожидании
Нового Года

Организация всех видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтение) вокруг темы Нового Года и
новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.

2-4
Новогодний
недели утренник
декабря

Зимушка
хрустальная

Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.

2-4
недели
января

День
защитника
Отечества

Осуществление патриотического воспитания.
Знакомство с военными профессиями.
Формирование первичных гендерных
представлений.

1-3
Праздник,
недели посвященный Дню
февраля защитника
Отечества

Я вырасту
здоровым!

8 марта

Весняночка

День птиц

Выставка детского
творчества.
Комплексное
занятие.

Организация всех видов детской деятельности 4 неделя Праздник 8 Марта.
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
февраля- Выставка детского
бабушке. Воспитание уважения к
1 неделя творчества.
воспитателям.
марта
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи живой
и неживой природы. Весна в Дагестане.

2 неделя Вернисаж детских
марта работ «Весна в
родном краю»

Формирование у детей первичных
3 неделя
представлений о птицах как «меньших
марта
братьях» человека. Прививать любовь и заботу
о них.

Расширение представлений детей о
Культура
моего народа балхарской народной игрушке.

Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.

4 неделя Фольклорный
марта праздник «Новруз-

Знакомство с народными промыслами,
национальной одеждой, предметами
дагестанского обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.

байрам».

Всемирный Воспитание желания и потребности «читать»
День детской книги, бережного отношения к книге.
книги

1 неделя Создание
апреля групповых детских
книг и книги
«семейных сказок»
(совместно с
родителями)

Развивать изобразительные навыки детей,
восприятие цвета, сочетание цветов, красоты
изображения.

2 неделя Вернисаж детского
апреля творчества

Мы художники

Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.

3 неделя Физкультурный
апреля досуг

Безопасность Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
жизни

4 неделя Комплексное
апреля занятие

Формирование первичных ценностных
Праздник
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.

1 неделя Сюжетно-ролевая
мая
игра «Поможем
маме»

День Победы Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине

2 неделя Интегрированное
мая
занятие

3 неделя Стенд «Моя семья».
Международн. Формирование первичных ценностных
мая
Музыкальное
День семьи представлений о семье, семейных традициях и
обязанностях.
развлечение
Мониторинг

Заполнение индивидуальных карт развития
детей

4 неделя Анализ результатов
мая

Средние и старшие группы
Тема

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

День Знаний

Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу
обучения, к школе , учителю и воспитателю.
Воспитывать уважение к их труду.

1 неделя Развлечение
сентября «Путешествие в
страну Знаний»

Мониторинг

Заполнение карт развития детей

2 неделя Подведение итогов
сентября

Расширение представлений о своей семье.
Формирование первоначальных
представлений о родственных отношения в

3 неделя Интегрированное
сентября занятие.
Составление

Я в мире
человек

семье.
Закрепление знаний своего имени, фамилии,
имен членов семьи. Знакомство детей с
профессиями родителей. Воспитание
уважения к труду близких взрослых.
Развитие гендерных представлений.
Фомирование положительной самооценки,
образа Я.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственникам.

гениологического
древа (совместно с
родителямияя)

День
воспитателя

Формирование первичных представлений и
4 неделя
положительного отношения к профессии
сентября
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.

Выставка детского
творчества.
Поздравления
воспитателям

Всемирный
День музыки

Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание, пение и
сочинение песен ). Привитие любви к
дагестанской музыке.

Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»

Родной
Дагестан

Развивать интерес к родному краю, его
истории и культуре, природе, людям.
Воспитывать гордость и любовь к Дагестану.
Познакомить с символикой РД: флагом,
гербом, гимном.

Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие
по Дагестану»

Осенины

Расширять знания детей о характерных
признаках осени, сезонных изменениях в
природе, сборе урожая и т.п.
Знакомить детей с сельскохозяйственными
профессиями.
Дать первичные представления о природных
зонах.
Расширять представления об отражении осени
в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).

День народного Формирование первичных ценностных
представлений о России как о
единства
многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.
Закрепить знания о символике России и ее
столице – Москве.
Всемирный

Формирование представлений о формах и

2 неделя
октября

3-4
Выставка детских
недели работ.
октября Музыкальное
развлечение
«Унылая пора –
очей очарованье»»

1 неделя Вечер
ноября интернационально
й дружбы
(телемост)

2 неделя Презентация

День
приветствий

способах приветствий у разных народов, в том
числе и дагестанских. Воспитывать культуру
поведения и желания устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.

День матери

Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение стихов
и произведений о маме.

Всемирный Формирование представлений об инвалидах
День инвалида как о людях, которым необходимо особое
внимание окружающих; о способах и формах
оказания помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к проявлению силы
духа некоторых из них (на примере
литературных героев и жизненных примеров)

ноября

проекта «Мы
приветствуем вас»

3 неделя Комплексное
ноября занятие

4 неделя Акция «Подари
свою любовь…»

Я вырасту
здоровым!

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Вызвать желание заниматься спортом.

1 неделя «Веселые старты»декабря спортивное
развлечение на
воздухе

В ожидании
Нового Года

Формирование представлений о Новом Годе
как веселом и добром празднике, как начале
календарного года, цикличности и
необратимости времени; об особенностях
празднования Нового Года в разных странах.

2-4
Презентация
недели познавательнодекабря исследовательског
опроекта «Новый
Год».
Новогодний
утренник

Зимушка
хрустальная

Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.

2-3
недели
января

Мир театра

Приобщение детей и формирование
положительного отношения к театральному
искусству; дать представления о
разнообразных видах театра (кукольный,
драматический, оперный и т.п.)

День доброты Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле

Выставка детского
творчества.
Комплексное
занятие.

4 неделя Презентация
января проекта
«Волшебный мир
театра»
1 неделя Презентация
февраля творческого
проекта «Наши
добрые поступки»

День
защитника
Отечества

Формирование первичных представлений о
Российской армии, о мужчинах как
защитниках Родины. Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Гендерное воспитание.

2-3
Праздник,
недели посвященный Дню
февраля защитника
Отечества

8 марта

Организация всех видов детской деятельности

4 неделя Праздник 8 Марта.

вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям.

февраля- Выставка детского
1 неделя творчества.
марта

Весняночка

Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы. И
сезонными видами труда.
Весна в Дагестане.

2 неделя Вернисаж детских
марта работ «Весна в
родном краю»

День птиц

Формирование у детей первичных
представлений о птицах как «меньших
братьях» человека.
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, о
возможности удовлетворения потребности в
пище.
Прививать любовь к птицам и заботу о них.

3 неделя Развешивание
марта скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.

Расширение представлений детей о культуре и
традициях народов Дагестана.
Продолжать знакомство с народными
промыслами, декоративно-прикладным
искусством, национальной одеждой,
предметами обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.

4 неделя Фольклорный
марта праздник «Новрузбайрам».

Развивать у детей чувство юмора.

1 неделя Сюжетно-ролевая
апреля игра «Цирк»

Воспитание желания и потребности «читать»
книги, бережного отношения к книге.

2 неделя Викторина
апреля

КТНД

День смеха
Всемирный
День детской
книги

Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
Безопасность
жизни

Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.

3 неделя Физкультурный
апреля досуг
4 неделя Комплексное
апреля занятие

Формирование первичных ценностных
Праздник
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.

1 неделя Сюжетно-ролевая
мая
игра «Поможем
маме»

Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине

2 неделя Интегрированное
мая
занятие

День Победы

Международн. Формирование первичных ценностных
День семьи представлений о семье, семейных традициях и

3 неделя Стенд «Моя
мая
семья».

обязанностях, генеологическом древе.
Гендерное воспитание.
Мониторинг

Заполнение индивидуальных карт развития
детей

Музразвлечение.
4 неделя Анализ
мая
результатов

2.1.3. Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Построение образовательного процесса в группах ДОУ основывается на интеграции
системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих
педагогов
на овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
В учреждении реализуются следующие Адаптированные образовательные программы:
• Адаптированная образовательная программа для детей-инвалидов и детей с
ОВЗ;
• Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие
эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и
отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка.
Основная цель в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение условий
для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ,
т.е. с разными образовательными потребностями.
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для оптимального осуществления интеграции детей с ОВЗ на этапе дошкольного
детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ,
организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности.
В процессе образовательной деятельности в учреждении гибко сочетается
индивидуальный и дифференцированный подходы – это способствует тому, чтобы все дети
принимали участие в жизни коллектива. Создание адекватной возможностям ребенка
охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию
отклонений высших психических функций и становление личности ребенка
(физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская
библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.)
Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,
психических нарушений, проектируются адаптированные образовательные программы,
направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации
эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий,
предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Для детей с интеллектуальными
нарушениями разрабатывается коллектив
педагогов, обеспечивающих психологопедагогическое сопровождение воспитанника с ОВЗ, разрабатывает Специальную программу

индивидуального развития воспитанника.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума учреждения.
Психолого-медико-педагогическое
обследование
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Для успешности воспитания и обучения данной категории необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным
сопровождением
каждого
ребенка
с
ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития
ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние,
неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и
психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения
данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с
документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Педагоги и
воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации:
изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в учреждении.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование
проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве
источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические
разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком
заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение
сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть
специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет

оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно
наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
На основе полученных сведений в дальнейшем целенаправленно вносятся коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Способы поддержки







Познавательное развитие







Уважать личность ребенка;
создавать условия для принятия ответственности и
проявление эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы;
внимательно выслушивать детей, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
создавать ситуации в которых дошкольники учатся: при
участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками; совершать выбор и обосновывать его
(например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора); предъявлять и
обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и
пр.);
планировать
собственные
действия
индивидуально и в малой группе, команде; оценивать
результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не
только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагать детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
организовывать обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

 строить обсуждение с учетом высказываний детей,
которые могут изменить ход дискуссии;
 помогать
детям
обнаружить
ошибки
в
своих
рассуждениях;
 помогать организовывать дискуссию;
 предлагать дополнительные средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу;
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют
детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию; быть внимательными к детским
вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ
на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне
каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты
решений, аргументировать выбор варианта.
 планировать время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время
занятий творческими видами деятельности;
 оказывать
помощь и
поддержку в
овладении
необходимыми для занятий техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла
и выборе необходимых для этого средств;
 организовывать
события,
мероприятия,
выставки
проектов, на которых дошкольники могут представить
свои произведения для детей разных групп и родителей.
 ежедневно предоставлять детям возможность активно
двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности
всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.3. Организация взаимодействия учреждения с семьями воспитанников.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Основные принципы работы с родителями:
 Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
 Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения;
 Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
 Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно
поделится впечатлениями с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей:
 знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
 информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка в групповых
чатах по телефону.
 образование родителей: тематические консультации для родителей, лекции, мастерклассы.
 совместная деятельность: привлечение родителей к организации мероприятий,
выпускных вечеров, тематических ярмарок и балов, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Формы обучения родителей
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться
и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован
сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником,
режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог
детского сада, так и приглашенный специалист.
Формы творческого сотрудничества с семьей

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего
рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками,
мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных
выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду— это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные
праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного до- школьного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр
в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть
создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера
и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея— форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи
могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по
образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить
ассамблеи можно в любое время года, летом—желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в
детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и
находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может
состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна— сопровождающая
инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая—
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения:
о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье
с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста
детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации
с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в
детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о
проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках,
рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их
посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации
разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и
культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей
семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках,
поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественнооформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи
будущих совместных дел в семье и детском саду.
2.4. Иные характеристики содержания Программы.
Взаимодействие с организациями образования, культуры, спорта и здравоохранения:
В целях повышения авторитета образовательного учреждения МБДОУ д/с «Сказка»
взаимодействует со следующими общественными организациями и средствами массовой
информации:
1.

МБОУ «Бамматюртовская СОШ»

• экскурсии; взаимопосещение занятий и уроков воспитателями и учителями
начальных классов, специалистами; совместные праздники; родительские собрания будущих
первоклассников.
2. МУЗ «Бамматюртовская
«Хасавюртовский район»

участковая

больница»

администрации

МО

• консультации
педиатра,
вакцинация
детей,
сотрудников
учреждения,
диспансеризация, выявление детей раннего и дошкольного возраста, не посещающих детский
сад, с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью, детей группы риска.
3. МКУ «СДК село Бамматюрт»
•

концерты, экскурсии, совместные праздники.

4. Муниципальная сельская библиотека с. Бамматюрт
•

экскурсии, выставки, совместные праздники

5. Секция вольной борьбы в с. Бамматюрт
•

экскурсии, проведение спортивных праздников

6. ГБПОУ РД «ППК имени З.Н. Батырмурзаева»
• участие в семинарах, конференциях, круглых столах, практика студентов в
учреждении.
7. ТРК Хасавюртовского района «Айташ»
• съемки праздников, мероприятий, освещение актуальных новостей и жизни ДОУ
8. Газета «Вести Хасавюртовского района»
• статьи, публикации на актульные темы из жизни ДОУ, праздники и различные
мероприятия.
9. Газета «Нийсо-Дагестан»
• статьи, публикации на актульные темы из жизни ДОУ, праздники и различные
мероприятия.
Программа преемственности дошкольного и начального образования
МБДОУ «Детский сад «Сказка» занимает определенное место в едином
образовательном пространстве Хасавюртовского района и активно взаимодействует с
социумом. Прежде всего, это СОШ с.Бамматюрт.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
-Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
-Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего
школьника.
-Обеспечить условия для реализации плавного,
игровой к учебной деятельности.

бесстрессового перехода детей от

-Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
• Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.
Работа с детьми включает:
• Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультации психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение
соревнований.

родителей

к

организации

детских

праздников,

спортивных

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют
преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и
предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты:
Такая целенаправленная
способствовать:

работа

по

подготовке

детей

к

школе

должна

• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.
• Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровые условия реализации ООП ДО

Обязательная часть.

3.1.1.

Характеристика педагогических кадров.
В учреждении сформирован профессиональный коллектив педагогических работников,
который прогнозирует дальнейшее развитие детского сада, направленное на
совершенствование условий жизнедеятельности, успешную организацию образовательного
пространства. В учреждении работают 16 педагогов, 3 человека административноуправленческого персонала, 28 человек иных работников учреждения.
Из 16 педагогов: 13 воспитателей, 1 инструктор по физической культуре, 1 музыкальный
руководителя, 1 педагог- психолог.
Всего педагогов

Образование

Квалификационные
категории
Высшее
Среднее
Высшая Первая
педагогиче педагогиче категория категория
ское
ское
%
%
%
%

В учреждении

69

31

0

44

воспитателей

69

31

0

46

специалистов

66

33

0

33

Основными

направлениями

повышения

квалификации

выделены

темы:

«Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС дошкольного образования», «Технология управления образовательной
организацией: использование открытых онлайн ресурсов для дистанционной работы», «ИКТкомпетенции педагогов», «Технология проектирования творческих занятий в соответствии с
требованиями ФГОС», «Родительское просвещение».

3.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для обеспечения качественного образовательного процесса по инновационным
программам, при реализации краткосрочных и долгосрочных проектов педагоги
систематически повышают уровень квалификации через обучение на курсах повышения
квалификации, соответствующих направлениям инноваций. Участвуют в обучающих
семинарах, мастер-классах, вебинарах.

3.2. Описание материально-технического обеспечения ООП ДО,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

3.2.1. Обязательная часть
Наименование
Телевизор
Музыкальный центр
Компьютер
Видеокамера
DVD
Многофункциональные устройства
(сканеры, копиры, принтеры)

Количество
6
1
3
1
6
3

Учреждение имеет современную информационно-техническую базу: выход в Интернет,
электронную почту, сайт. Групповые и спальные комнаты оснащены современной детской
мебелью, игровыми гарнитурами, оборудованием для уголков природы. Развивающая
предметно-пространственная среда групп включает центры ролевой игры, сенсорики, науки,
художественной литературы, искусства, здоровья, строительных игр, уголки уединения с
соответствующим оснащением дидактическими и игровыми пособиями.

Объекты
Здание
ДОУ и
прилегаю
щие
территор
ии

Инфраструкт Состояние / Краткая характеристика оснащения
ура
6 групповых
Хорошее / Полностью оснащены мебелью для детей, игрушками,
помещений
пособиями, техническими средствами обучения.
Есть раздевалки, туалетные комнаты, спальни.
Спортивный
Хорошее / Мягкое покрытие пола,
зал
Музыкально- Хорошее / Ковер, зеркальная стена, пианино, музыкальный центр,
физкультурны костюмы для театрализованной деятельности и танцев,
й зал
музыкальные инструменты для детей, игрушки, пособия,
атрибуты для музыкальной деятельности в полном комплекте,
спортивные тренажеры, полностью укомплектован необходимым
спортивным инвентарем.
Кабинет
Хорошее / Находится на втором этаже. В кабинете имеется стол
педагогадля детей, рабочая мебель для взрослых, пособия, раздаточный и
психолога
демонстрационный материал для занятий с учителем-педагогом в
полном комплекте.
Пищеблок
Хорошее / Оснащение в соответствии с требованиями и нормами
СанПиН
Хорошее / Имеется кабинет медицинской сестры, процедурный
Медицин
кабинет,
изолятор,
которые
оснащены
специальным
ский
оборудованием в соответствии с требованиями и нормами
блок
СанПиН
Кабинет
Хорошее / На рабочем месте установлен стационарный
директора
компьютер, имеются программное обеспечение, доступ к
интернету, многофункциональные устройства, шкафы для
хранения документации и рабочая мебель (большой стол для
совещаний, диван, тумбочки, стулья).
Хорошее / Находится на втором этаже, рабочее место
Методиче
оборудовано стационарным компьютером с доступом в интернет,
ский
многофункциональное устройство, шкафы для хранения
кабинет
документации, стулья.
Сторожевая
Хорошее / Полностью оснащен необходимым оборудованием:
видеонаблюдение, шкаф с запасными ключами от кабинетов ДОУ,
рабочая мебель.

Прогулочные
площадки
Спортивный
участок
Транспортная
площадка

Хорошее / Все площадки имеют веранды с теневыми навесами,
игровое оборудование, песочницы, зеленые насаждения.
Хорошее / С ровным, травянистым покрытием,
установлены лавочки, имеются футбольные ворота, стойка с
кольцами для забрасывания мячей.
Хорошее / Забетонированная площадка с дорожной разметкой,
набор дорожных знаков, самокатов и роликов для обучения ПДД.

Программно-методическое обеспечение.


Примерная основная образовательная Программа «От рождения до школы»;



методические пособия для педагогов дошкольных образовательных организаций по всем
направлениям развития детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет (по образовательным областям);



методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по
планированию образовательного процесса в разных возрастных группах дошкольной
организации;



методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по
организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольной организации;



комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по возрастным
группам;



комплекты дидактических и демонстрационных материалов;



электронные образовательные ресурсы;



детская художественная литература.

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор,
составитель

Наименование издания

Издательство

Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова

Безопасность

Санкт-Петербург
Детство-Пресс

Игра в дошкольном возрасте

Изд.дом
"Воспитание
школьника"
г.Москва
"Линка-Пресс"

Новосёлова С.Л.

Игра дошкольника

Якобсон А.А.

Моральное воспитание в детском саду.

Играют взрослые и дети

Издательский
дом «Воспитание

дошкольника»,
Кошелев В.М.

«Художественный и ручной труд в М., Просвещение
детском саду». Книга для воспитателей
детского сада и родителей.
Грибовская А.А., Кошелев Готовимся
к
празднику. М.,Просвещение
В.М.
Художественный труд в детском саду и
семье. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Топоркова Л.А., Доронова Сделаю сам. Дидактический альбом по М.Просвещение
Т.Н.
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
Р.С. Буре, Г.Н. Година
«Учите детей трудиться» (методическое
пособие).
Комарова Т.С. , Куцакова Программа
и
методические
Л.В., Павлова Л.Ю..
рекомендации «Трудовое воспитание в
детском саду»
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
Гусарова Л.Ф.

Гендерное воспитание
дагестанского д/с

в

условиях Махачкала, 2013

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор,
составитель
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.

Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.

Наименование издания

Издательство

Познаю мир.
Методические Москва,
рекомендации для воспитателей.
Просвещение,
2002
Познаю мир. Предметы вокруг нас» Москва,
Развивающая книга для детей Просвещение,
младшего дошкольного возраста»
2002
Познаю мир. Я во всем люблю Москва,
порядок. Развивающая книга для Просвещение,
детей среднего дошкольного возраста 2002
Познаю мир. Знаки и символы. Москва,
Развивающая книга для детей Просвещение,
старшего дошкольного возраста»
2002
Познаю мир.
Методические Издательский дом
рекомендации по познавательному «Воспитание
развитию детей подготовительной дошкольника»,
группы.
2004
Моя математика. Какой он, этот
мир? Развивающая книга для детей
младшего дошкольного возраста.
Моя математика. Знакомимся с
числами. Развивающая книга для

Москва,
Просвещение,
2002
Москва,
Просвещение,

детей
среднего
возраста.
Соловьева Е.В.

дошкольного 2002
Москва,
Просвещение,
2002
Москва,
Просвещение,
2002

Николаева С.Н.

Моя математика. Количество и
число. Развивающая книга для детей
старшего дошкольного возраста.
Математика
и
логика
для
дошкольников.
Методические рекомендации для
воспитателей.
Юный эколог

Гусарова Л.Ф.

Занимательная математика

Махачкала, 1992

Гусарова Л.Ф.

Гендерное воспитание в условиях Махачкала, 2013
дагестанского д/с

Тагирова Х.М.

Отчий дом

Махачкала, 1998

Магомедова Д.М.,
Трофимова С.Н.

И захотелось мне узнать этот мир

Махачкала, 2012

Маммаева П.Х.

Формирование
экологической Махачкала, 2012
личности дошкольника

Соловьева Е.В.

М.:
МозаикаСинтез, 2010.

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор,
составитель
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
Т.И.Гризик
Баева Н.А.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.

Наименование издания

Издательство

Программа развития речи дошкольников
Развитие речи детей 3-4 лет
Развитие речи детей 4-5лет
Развитие речи детей 5-6 лет
Развитие речи детей 6-7 лет
Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая
тетрадь)
Развитие речи детей
4-5лет (рабочая
тетрадь)
Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая
тетрадь)
Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая
тетрадь)
Поиграем и узнаем
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
Хрестоматия «Книга для чтения в детском
саду и дома» 2-4 года
Хрестоматия «Книга для чтения в детском
саду и дома» 4-5 лет
Хрестоматия «Книга для чтения в детском
саду и дома» 5-7 лет

М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2009
М. Просвещение, 2004
М., АРКТИ, 2007
М. Просвещение, 2010
М. Просвещение, 2010
М. Просвещение, 2010

Гербова В.В.

Учусь
говорить.
Методические М. Просвещение, 2002
рекомендации для воспитателей.

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей
младшего дошкольного возраста
Учусь говорить. Пособие для детей
среднего дошкольного возраста»
Учусь говорить. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста»
Как хорошо уметь читать. Занятия по
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада

Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гризик Т.И.

Гасанова Р.Х.

Развитие
связной
речи
многонациональном детском саду
Дагестанский фольклор
Хрестоматия

Гасанова Р.Х.
Гасанова Р.Х.

М. Просвещение, 2002
М. Просвещение, 2002
М. Просвещение, 2002
М. Просвещение, 1995

в Махачкала, 1991
Махачкала, 1995
Махачкала, 2002

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор,
составитель

Наименование издания

Грибовская А.А..

Дошкольникам о народном искусстве.
Учебно- наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
Грибовская А.А.. Народное
искусство
и
детское
творчество
Грибовская А.А.. Ознакомление
дошкольников
с
живописью
Доронова
Т.Н., Обучение детей 2- 4 лет рисованию,
Якобсон С.Г.
лепке, аппликации
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Доронова
Т., Развитие детей в театрализованной
Доронов Е..
деятельности: Пособие для воспитателей

Издательство
М.
2001

Просвещение,

М.
Просвещение,
2006
М. Просвещение
М. Просвещение, 2007
М. Просвещение, 1999
М. Просвещение, 1999
М. Просвещение, 1999

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в д/саду г.Москва
«Карапуз(ранний возраст)
Дидактика», 2007

Буренина А.И.
Н. Ветлугина
И. Дзержинская

«Ритмическая мозаика». Программа по СПб, 2001
ритмической пластике для детей
Музыка в детском саду» 1985-1986 гг.
1985-1986 гг.
М «Музыка» (по возрастам 5 книг)

Т.Э.

Элементарное музицирование

Тютюнникова
Агабекова С.С.
Байрамбеков
М.М.

Программа
по
музыкальному Махачкала, 1994
воспитанию
Система занятий по изодеятельности Махачкала, 1994

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор

Название

Издательство

Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова

Физическая культура в дошкольном
детстве
С физкультурой в ногу, из детского сада в
школу

М. «Просвещение»,
2005
М. «Просвещение»,
1998

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет

Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
М.А.Рунова
Идрисова З.И.

М.
МозаикаСинтез, 2009
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М. «Просвещение,
1998»
Движение день за днем
М:. ООО «Линкапресс», 2007
Дифференцированные
занятия
по М. «Просвещение»
физической культуре с детьми 5-7 лет
Подвижная игра-спутник жизни ребенка

Махачкала, 2003

3.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программно-методическое обеспечение.
Наименова Автор
ние

Региональ
ная
образовате
льная
программа
дошкольно
го
образован
ия
Республик
и Дагестан

Цель

С.С.Агабекова Создание благоприятных
С.К.Амирова условий для полноценного
М.М.Байрамбе проживания ребенком
ков
дошкольного детства,
Д.И.Гасанова всестороннее развитие
А.В. Гришина психических и физических
Л.Ф.Гусарова качеств в соответствии с
У.А
возрастными и
Исмаилова
индивидуальными
Э.А.Рамазанов особенностями ребенка,
а
формирование предпосылок к
М.И.Шурпаев учебной деятельности с
а
учетом социальных,
климатогеографических
условий и национальных
особенностей Дагестана.

Возрастные
группы

Наличие
Кто
учебнореализует
методического
обеспечения

Все

В наличии

Воспитатели

Рабочая
программа
дополните
льного
образовани
я детей
предшколь
ной
подготовки
«Преемств
енность»
Рабочая
программ
а кружка
по ИЗО
«Фантазе
ры»

Дополни
тельная
рабочая
програм
ма
кружка
«Умеляе
ручки»

Программ
а
дополнит
ельного
образован
ия
дошкольн
иков по
обучению
игре в
шахматы
(рабочая
программ
а кружка
«Белая
ладья»)

С.М.
Джавтаева

Создание условий для
Старшие
успешной адаптации детей
группы
дошкольного возраста к новым
образовательным условиям,
создание гуманного
(комфортного) перехода с
одной образовательной
ступени на другую, создание
предпосылок к школьному
обучению

Х.Р.
Стимулирование
Шамсуддинов самостоятельности и
а
творчества детей в
изобразительной деятельности
с помощью нетрадиционных
техник рисования и
гармонизация
психоэмоционального
состояния дошкольников.
А.У.
Научить детей с
Байсаева
удовольствием мастерить,
работать с любым подручным
материалом, фантазировать и
делать своими руками
симпатичные поделки так,
чтобы и процесс и результат
приносили радость и
удовлетворение. Обеспечение
речевого благополучия
дошкольников на этапе
подготовки к обучению в
школе через виды ручного
труда.
Обучение дошкольников
А.С.
принципам шахматной игры,
Вагабова,
воспитание у них интереса и
К.У.
Солтаханова любви к этой игре и
подготовка воспитанников к
дальнейшим ступеням
развития; создание условий
для личностного и
интеллектуального развития
старших дошкольников,
формирования общей
культуры посредством
обучения игре в шахматы.

В наличии

Воспитатели

Средние и
старшие
группы

В
наличии

Шамсудино
ва Х.Р.

Средние и
старшие
группы

В
наличии

Байсаева
А.У.

Старшие
группы

В
наличии

Вагабова
А.С.
Солтаханова
К.У.

3.3. Режимы дня, учебный план, расписание занятий.

3.3.1. Обязательная часть.
Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе. Группы функционируют в режиме
полного дня (12-часового пребывания).
РЕЖИМ ДНЯ
(ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА)
Режим дня

1 младшая
группа
7.00 – 8.00

2 младшая
группа
7.00 – 8.00

1 средняя
группа
7.00 – 8.00

2 средняя
группа
7.00 – 8.00

1 старшая
группа
7.00 – 8.00

2 старшая
группа
7.00 – 8.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00– 8.10
8.10-9.00

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

Занятия НОД

9.20 – 10.00

9.20 – 10.00

9.20 – 10.10

9.20 – 10.10

9.20 – 10.55

9.20 – 10.55

Прогулка

10.00 – 10.45

10.00 – 10.45

10.10 – 10.45

10.10 – 10.45

-

-

2 завтрак
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Обед
Дневной сон
Подъем.
закаливающие
мероприятия, НОД,
игры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
прогулка

10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

10.55 – 11.05
11.05 – 12.00
12.00 – 12.10

10.55 – 11.05
11.05 – 12.00
12.00 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 16.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Уход домой

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Прием детей
(личная гигиена,
самостоятельная
деятельность, игры)
Утренняя гимнастика
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Завтрак

Максимальная
продолжительность
непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6
часов.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3- 4
часа. Продолжительность
прогулки определяется
дошкольной
образовательной организацией в
зависимости от климатических
условий.
При температуре воздуха
ниже -15С и скорости ветра

5 час 30 мин

Требования СанПиН
2.4.1.3049-13
5 час 30 мин
5 час 30 мин

1 прогулка –
1час 45мин
2-прогулка –
2 часа 30мин

1 прогулка –
1час 45мин
2-прогулка –
2 часа 30мин

1 прогулка –
1час 35мин
2-прогулка –
2 часа
30мин

5 час 30 мин

5 час 30
мин

5 час 30
мин

1 прогулка –
1час 35мин
2прогулка–
2 часа
30мин

1 прогулка
– 55 мин
2-прогулка
– 2часа
30мин

1 прогулка
– 55 мин
2-прогулка
– 2часа
30мин

более 7м/с
продолжительность
прогулки
сокращается.

Всего 4 часа
15 мин

Для детей дошкольного
возраста продолжительность
сна составляет 2-2,5 часа
На самостоятельную
деятельность детей 3-7 лет
(игры, подготовка к
образовательной деятельности,
личную гигиену) в режиме дня
отводится не
менее 3-4 часов.

Всего 4 часа
15 мин

Всего 4 часа
05 мин

Всего 4 часа
05 мин

Всего 3 часа Всего 3 часа
25 мин
25 мин

2 часа 30 мин

2часа30 мин

2часа 30мин

2часа 30мин 2часа30мин

3 часа 20 мин

3часа 20 мин

3часа 20 мин

3часа 20 мин

3часа 20
мин

2часа
30мин

3часа 20
мин

РЕЖИМ ДНЯ
(ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА)
Режим дня
Прием детей
(личная гигиена,
самостоятельная
деятельность, игры)
Утренняя гимнастика
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Завтрак
Прогулка
2 завтрак
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Обед
Дневной сон
Подъем,
закаливающие
мероприятия,
игры
Полдник
Прогулка, игры
Уход детей домой.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5-6
часов.

2 младшая
группа

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

8.00 – 8.10
8.10-9.00

9.00 – 9.20
9.20 – 10.45
10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

9.00 – 9.20
9.20 – 10.45
10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

9.00 – 9.20
9.20 – 10.45
10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
9.20 – 10.45 9.20 – 10.45
10.45 – 11.00 10.45 – 11.00
11.00 – 12.00 11.00 – 12.00
12.00 – 12.10 12.00 – 12.10

9.00 – 9.20
9.20 – 10.45
10.45 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 16.00

12.10 – 12.30 12.10 – 12.30
12.30 – 15.00 12.30 – 15.00
15.00 – 16.00 15.00 – 16.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 16.00

16.00 – 16.30 16.00 – 16.30
16.30 – 18.00 16.30 – 18.00
18.00 – 19.00 18.00 – 19.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00

16.00 – 16.30
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00
5час 30 мин

1 средняя
группа

2 средняя
группа

1 младшая
группа

16.00 – 16.30
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Требования СанПиН
2.4.1.3049-13
5час 30 мин
5 час 30 мин

5час 30 мин

1 старшая
группа

5 час 30мин

2 старшая
группа

5час 30мин

Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных прогулок
составляет 3- 4 часа.
Продолжительность
прогулки определяется
дошкольной
образовательной
организацией в
зависимости от
климатических условий.
При температуре
воздуха ниже -15С и
скорости ветра более
7м/с
продолжител
ьность
прогулки
сокращается.
Для детей дошкольного
возраста
продолжительность сна
составляет 2-2,5 часа

1 прогулка –
1час 45мин

1 прогулка –
1час 45мин

1 прогулка –
1 час 45 мин

1 прогулка – 1 прогулка – 1 прогулка –
1 час 45 мин 1час 45мин
1час 45мин

2-прогулка –
1час 10мин

2-прогулка –
1час 10мин

2-прогулка –
1час 10мин

2-прогулка
– 1час
10мин

2-прогулка
– 1час
10мин

2-прогулка –
1час 10мин

3 прогулка –
1час 30 мин

3 прогулка –
1час 30 мин

3 прогулка –
1час 30 мин

3 прогулка –
1час 30 мин

3 прогулка –
1час 30 мин

3 прогулка –
1час 30 мин

Всего 4 часа
25 мин

Всего 4 часа
25 мин

Всего 4 часа
25 мин

Всего 4 часа
25 мин

Всего 4 часа
25 мин

2 часа 30мин

2 часа 30мин

2 часа 30мин

Всего 4 часа
25 мин

2 часа 30мин 2 часа 30мин 2 часа 30мин

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МЛАДШИЕ ГРУППЫ (от 3 до 4 лет)

Виды непосредственной образовательной
деятельности
Инвариантная часть
Познавательное развитие:
Формирование элементарных математических
представлений
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие:
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Художественное творчество:
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая культура

Количество
часов

1
1
1
Ежедневно

Итого:

1
0,5
0,5
2
3
10

СРЕДНИЕ ГРУППЫ (от 3 до 4 лет)

Виды непосредственной образовательной
деятельности
Инвариантная часть
Познавательное развитие:
Формирование элементарных математических
представлений
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие:
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Художественное творчество:
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура

Количество
часов

1
1
1
Ежедневно

Итого:

1
0,5
0,5
1
2
2
10

СТАРШИЕ ГРУППЫ (от 5 до 7 лет)

Виды непосредственной образовательной
деятельности

Количество
часов

Инвариантная часть
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических
представлений
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие:
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Художественное творчество:
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура
Вариативная часть
Речевое развитие:
Обучение грамоте

1
1
2
Ежедневно
2
0,5
0,5
1
2
3

Итого:

1
14

Согласно данному плану в младших группах для воспитанников 3-4 лет
продолжительность занятий – не более 15 мин. При этом максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня не более 30 мин. В середине времени,
отведенного на занятия, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями –
не менее 10 мин. Продуктивные виды деятельности: лепка и аппликация – проводятся по 2
раза в месяц, чередуясь.
В средних группах для воспитанников 4-5 лет продолжительность занятий - не
более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня не превышает 40 мин. В середине времени, отведенного на занятия,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.
Продуктивные виды деятельности: лепка и аппликация – проводятся по 2 раза в месяц,
чередуясь.
В старшей группе для воспитанников 5-6 лет продолжительность занятий не более
25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в старшей группе не превышает 45 мин. В середине времени, отведенного на занятия,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна не более 25 мин в день.
Продуктивные виды деятельности: лепка и аппликация – проводятся по 2 раза в месяц,
чередуясь.
В подготовительных к школе группах и подготовительных к школе
компенсирующих группах для воспитанников 6 - 7 лет продолжительность занятий - не
более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между занятиями – не менее 10 мин. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна не более 30 мин в день. Продуктивные виды деятельности: лепка и
аппликация – проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
В течение всего учебного года музыкально-художественная деятельность во всех
возрастных группах проводится 2 раза в неделю. Занятия по физической культуре в
младших и старших группах проводятся 3 раза в неделю, в средней группе – 2 раза в
неделю фронтально, в том числе 1 занятие проводится на открытом воздухе. Длительность
занятий 15 мин., 20 мин. и 25 мин соответственно.
В летний оздоровительный период, который длится с 01 июня по 31 августа,
образовательная деятельность воспитанников максимально выносится на открытый
воздух с учетом погодных условий. Базовые виды деятельности направлены на
реализацию пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО и организуются в
игровой форме.
Построение образовательного процесса основано на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Базовый
вид Вторая
деятельности
группа
раннего
возраста
Чтение
ежедневно
художественной
литературы

Младшая
группа
ежедневно

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная
к
школе
группа
ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательноисследовательск
ая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

Конструктивномодельная
деятельность
Игровая
деятельность
(обогащенная
игра)
Развивающее
общение
при
проведении
режимных
моментов
Приобщение к
доступной
трудовой
деятельности
Развивающее
общение на
прогулке

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Самостоятельная деятельность детей
\

Базовый
вид Вторая
деятельности
группа
раннего
возраста
Самостоятельная ежедневно
игра в группе
Самостоятельная ежедневно
игра на участке
детского сада
Самостоятельная ежедневно
деятельность
детей в центрах
развития

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная
к
школе
группа
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Оздоровительная работа
Базовый вид Вторая
деятельности группа
раннего
возраста
Утренняя
ежедневно
гимнастика
Комплексы
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические ежедневно
процедуры

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по ООП ДО является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения - в уголке природы;


за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и
игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);



создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;



индивидуальную работу с
образовательных областей;



двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;



работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.



детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное

общение воспитателя с детьми.





Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер и реализуется через:
совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера



(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.


творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.



музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.



сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов

(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные 


ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи



детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.



коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;







развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей. 
самостоятельные опыты, эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:




развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;







тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.



Культурно-досуговая деятельность
(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
С учётом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий в
учреждении организована культурно-досуговая деятельность дошкольников по интересам,
которая позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В
разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной

группы. Примерный перечень событий, праздников и мероприятий представлен в
Приложении №1 ООП ДО «От рождения до школы».







Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.



Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
 Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей
радости, хорошего настроения.
 Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
 Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
 Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.
д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
 Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
 Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного,
трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах

творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
 Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг,
рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
 Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
 Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,
участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям,
стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
 Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
 Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.









Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные
знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных
ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать
детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать
свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. творчество.
Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественноэстетических студий по интересам ребенка.

Режим двигательной активности
№
п/п

Возрастные группы/
временные отрезки (мин)

Виды двигательной
активности в режиме дня
1 и 2 младшие
группы

1

Подвижные игры во время
утреннего приема детей.

1 и 2 средние
группы

1 и 2 старшие
группы

Ежедневно 3-5
мин

Ежедневно
5-7 мин

Ежедневно
7-10 мин

Ежедневно 6
мин

Ежедневно 8
мин

Ежедневно 10
мин

2 раза в неделю:
*в группе
1 раза в неделю:
*на улице

1 раза в неделю:
*в группе
1 раза в неделю:
*на улице

2 раза в неделю:
*в группе
1 раза в неделю:
*на улице

по 15 мин
2 раза в неделю по
15мин

по 20 мин
2 раза в неделю
по 20 мин

25 мин
2 раза в неделю по 25
мин

2

Утренняя гимнастика

3

Физкультурные занятия

4

Музыкальные занятия

5

Физкультминутки

Ежедневно 2-3
мин

Ежедневно
2-3 мин

Ежедневно 2-3
мин

6

Двигательные
разминки во время
перерыва между
занятиями

Ежедневно 3
мин

Ежедневно
3 мин

Ежедневно 3
мин

7

Подвижные игры на
прогулке (утро, вечер)
*сюжетные
*эстафеты

Ежедневно
10 +10мин

Ежедневно
10 +10мин

Ежедневно
10+10 мин

8

Подвижные игры

1 раза в неделю
15 мин

1 раза в неделю
15 мин

1 раза в неделю
15 мин

9

Гимнастика после сна.

Ежедневно 6
мин

Ежедневно
8 мин

Ежедневно
До 10 мин

10

Физкультурный досуг

11

Спортивный праздник

1 раз в месяц 20
мин
2 раза в год
20 мин

1 раз в месяц
20 мин
2 раза в год
20 мин

1 раз в месяц 30
мин
2 раза в год 30
мин

Самостоятельная двигательная Ежедневно, характер и продолжительность зависит от
деятельность
индивидуальных данных и потребностей детей.
Не менее 50% всего объема суточной двигательной активности
ИТОГО в день:
60 мин

1час 45 мин

1 час 55 мин

3.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательные мероприятия по реализации инновационных проектов включены
во все виды деятельности воспитанников в течение 12 часового пребывания в детском
саду. Деятельность воспитанников организуется в форме игр, досугов, индивидуальных и
подгрупповых занятий в соответствии с учебным планом инновационного проекта.
В течение года проводятся традиционные коллективные праздники, посвященные
Дню защиты детей, Дню знаний, Дню физкультурника, Дню России, Дню
Государственного флага Российской Федерации, а также национальные праздники – Ураза
Байрам, Курбан Байрам, День конституции Республики Дагестан, День единства народов
Дагестана и прочие.

3.4. Организация

развивающей
предметно-пространственной
учреждения.

среды

3.4.1. Обязательная часть.

Предметно-пространственная среда должна быть:
Содержательно

насыщенной:

организация

образовательного

пространства

и

разнообразия материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:


игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников с доступными детям материалами;


двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;



возможность самовыражение детей.
Трансформируемой:

предполагает

возможность

изменений

предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональной, предполагающая:


возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.



наличие в группе полуфункциональных (не обладающих

жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской деятельности.
Вариативной, предполагающая:


наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а так же разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования обеспечивающих
свободный выбор детей;



периодическую сменяемость игрового материала,
стимулирующих

игровую,

двигательную,

появление новых предметов,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.
Доступной, предполагающая:


доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей –инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;



свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
обеспечивающим все основные виды детской активности;



исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасной- предполагает соответствие всех элементов предметно- развивающей среды

требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Целесообразно помещение группы разделить
содержание которых зависит

на небольшие уголки активности,

от возможностей помещения и возраста детей: кунацкая;

уголок искусства народов Дагестана; литературный уголок; уголок сюжетно-ролевых
(драматических) игр; уголок дагестанской кухни.
Предусматривается наличие:
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
–произведений

дагестанских

композиторов,

народной

музыки,

соответствующих

характеру и содержанию осуществляемой деятельности, дизайн-проектов на тему быта и
традиций,

культуры

дагестанского

народа

как

средства,

обеспечивающего

«эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
– художественных произведений
дагестанских

сказок,

(коротких фольклорных рассказов, познавательных

стихотворений

дагестанских авторов, загадок, пословиц,

поговорок, примет и т.д., отражающих особенности быта и поведения дагестанского
народа, его этические нормы и духовные традиции);
Организация предметно - пространственной среды в соответствии
с образовательными областями
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Материалы и игрушки
Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии, альбомы,
отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные
пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия
детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные
эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся,
плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия,
различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:
игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую
можно

снимать

и

надевать,

куклы-голыши,

антропоморфные

(очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки,
кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель
(столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
стационарные

и

настольные

наборы

«кухня»

(плита,

стол,

холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда,

столовые приборы), укладывания спать (подушечки,

простынки,
салфетки),

одеяльца),
лечения

купания

(игрушечные

(ванночки,
наборы,

в

флаконы,

губки,

которые

входят

градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем,
машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник,
салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки,
флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса,
деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки:
обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски),
игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;
строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и
пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая
помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные
машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай,
троллейбус и пр.); детские телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и
пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и
пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из
которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Познавательное и

Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной

речевое развитие

деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных
форм для индивидуальных занятий, на специально созданных
дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары
Фрёбеля»; большая напольная пирамида для совместных игр детей;
матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски,
шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами
формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и
др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамкивкладыши

с

различными

геометрическими

формами,

пазлы;

конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки,
пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и
др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и
пр.).
Материалы

и

игрушки

для

развития

познавательной

активности: экспериментирования: столы-поддоны с песком и

водой;

плавающие

и

тонущие

предметы

(губки,

дощечки,

металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
разнообразные

бытовые

предметы

для

исследования

(часы,

неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе
детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические
фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов
разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева,
пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей,
заполненные
лоскутками

различными
и

пр.);

материалами

пластические

(крупами,

материалы

бумагой,

(глина,

тесто);

материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для
продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами
(коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными
застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом;
«волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая
железная дорога, серпантин-ная дорога, эстакады с движущимися
игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и
сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие
животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы»,
«Профессии»,

«Правила

дорожного

движения»,

«Сезонные

изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-,
видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью
животных и растений.
Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники
потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные
и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда,
посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Художественно-

Книги с красочными иллюстрациями, репродукции;

эстетическое

цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного

развитие

искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов;

музыкальные

инструменты

альбомы с

(пианино,

баян,

аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских
рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.

Материалы для изобразительной деятельности:
наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования,
клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для
вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры,
картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий
к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками,
подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты;
фартуки и нарукавники для детей.
Материалы для музыкального развития детей: игрушечные
музыкальные

инструменты

треугольники,

маракасы,

(бубны,
ложки,

барабаны,

трещотки,

колокольчики,

дудочки,

металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами
мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон,
музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы,
маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и
декораций;

различные

виды

театров

(бибабо,

настольный

плоскостной, магнитный, теневой); аудио-, видеосредства для
демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Физическое развитие Приспособления,

способствующие

развитию

двигательной

активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): горки;
лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки; модульные
сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных
материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным
покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды;
мини-стадионы.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную

моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи,

кольца;

игрушки,

которые

можно

катать,

толкать;

разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с
пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные
приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными
крышками и прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки: песочница;
скамейки;

горка;

качели;

велосипеды;

санки;

игрушки

для

двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);
игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки);
оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года.
Предметно-развивающая среда в МБДОУ организована с целью предоставления
воспитанникам возможностей для активной целенаправленной и разнообразной
деятельности. Рационально используются все помещения групп и кабинетов учреждения:
 помещения групповых комнат и спален (6)
 музыкально-физкультурный зал (1)
 методический кабинет (1)
 медицинский блок: медицинский и процедурный кабинеты, изолятор (1)
 кабинет педагога-психолога
 спортивные площадки (2)
 транспортная площадка

3.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации инновационных проектов и кружковых занятий используются
музыкально-физкультурный зал, кабинеты специалистов, помещения групп располагают
всем необходимым оборудованием.
В спортивном зале в наличии полный комплект спортивного оборудования:
скамейки, мячи различного диаметра, фитболы и др. мелкий инвентарь.
Для функционирования транспортной площадки используются: комплект
дорожных знаков, самокаты, ролики, костюмы, жезлы и др. атрибуты по обучению
правилам дорожного движения.

Схема навигации по территории МБДОУ д/с «Сказка»
на 2020 год.

Условные обозначения:
1- ворота
2 - калитка
3- сторожевая

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ООП МБДОУ д/с «Сказка» ориентирована на родителей (законных представителей)
воспитанников доступна для ознакомления на официальном сайте МБДОУ детский сад
«Сказка»:
https://dag-skazka.tvoysadik.ru